劉偉江

摘 要：見微知著，死記硬背“填鴨式”教學(xué)絕不是生動(dòng)鮮活的歷史畫卷全部。關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，達(dá)到歷史教學(xué)終極目的，更可于細(xì)微處見真章，培育高尚情感

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);歷史細(xì)節(jié);難點(diǎn)突破

在日常教學(xué)中，對(duì)筆者來說，最痛苦的無非是：老師“激情飛揚(yáng)”“口若懸河”，成為快進(jìn)中的播報(bào)員，而學(xué)生則成專業(yè)速記員。課堂氣氛壓抑枯燥師生皆辛苦，教學(xué)效果江河日下。與此對(duì)應(yīng)的畫風(fēng)是：鼠標(biāo)一點(diǎn)，視頻、音頻夢(mèng)幻呈現(xiàn);歷史鏡頭、影視橋段穿插其中?！瓕W(xué)生亢奮教師瀟灑，但教材嶄新如初，不留多少歷史痕跡。

為何造成如此被動(dòng)的教學(xué)局面？除應(yīng)試教育等客觀原因外，筆者認(rèn)為更是歷史學(xué)科自身特性所決定。

“史”，甲骨文字形，上面是放簡(jiǎn)策的容器，下面是手，寓意掌管文書記錄。“史，記事者也。”（《說文》）

從上述解釋來看，歷史最大特征應(yīng)該是“事實(shí)的客觀性、呈現(xiàn)的抽象性”，這就決定歷史無法被復(fù)制和再現(xiàn)。盡管現(xiàn)行教材從內(nèi)容編排到色彩呈現(xiàn)更加多樣直觀化。但獲取歷史知識(shí)最主要渠道仍是各種形式文字材料。這就需要教師借助合理教學(xué)手段，把“死板”歷史彰顯“活”、“真”，使學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)的“參與者”。

那又該如何“死去活來”？

首都師范大學(xué)教授葉小兵指出：“歷史要講得真實(shí)鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細(xì)節(jié)的支撐?！标P(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉典型生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)、恰當(dāng)靈活地運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，讓歷史課堂恢復(fù)期鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。

一、注重導(dǎo)入細(xì)節(jié)，寓教于樂、自然入戲

細(xì)節(jié)一：講新航路開辟“文明的鏈接”時(shí)，筆者首先拋出一橋段：1521年登基的明朝嘉靖皇帝，吃膩了山珍海味，想吃點(diǎn)薯?xiàng)l、玉米烙卻難于上九天摘星。學(xué)生聽后肯定百思不解。筆者最后解釋其中緣由：馬鈴薯（俗稱“土豆”）原產(chǎn)美洲，新航路開辟前我們根本不知道美洲大陸存在，更無聯(lián)系交往。故那時(shí)亞洲地區(qū)根本無馬鈴薯和玉米，皇帝也只能望“薯”興嘆。由此可以拋出相應(yīng)問題：這是什么原因造成的？美食愿望可否美夢(mèng)成真？……進(jìn)而解決新航路開辟的歷史背景、過程、影響。

細(xì)節(jié)二：歐共體（歐盟）是世界政治經(jīng)濟(jì)形態(tài)演變的化石級(jí)見證。學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生可以找到很多直觀真實(shí)的素材。為避免學(xué)生思維太發(fā)散，削弱課堂主題，在講授時(shí)，筆者在課前提前打出了一幅漫畫：

這是關(guān)于“英國脫歐”的一幅政治漫畫，因畫面生動(dòng)形象，可最大限度把學(xué)生關(guān)注點(diǎn)統(tǒng)一，進(jìn)而向?qū)W生靈魂拷問：早知如此，何必當(dāng)初？英國現(xiàn)在提出脫歐，這又反映出當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了怎樣變化？……由此導(dǎo)入本課新課講授也就水到渠成！

二、尋覓關(guān)鍵細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)、深度解讀

因篇幅所限，浩瀚歷史被教材編寫者無限地壓縮成幾個(gè)骨架，學(xué)生知其然卻不知其所以然，把史讀死。而歷史細(xì)節(jié)可以將宏大的歷史角度縮小，以期“窺一斑而知全豹”，正如葉小兵所說“歷史細(xì)節(jié)……可以以小見大，……還具有啟發(fā)性。”

細(xì)節(jié)一：人民版必修一“專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)”一課涉及到“內(nèi)閣制、軍機(jī)處”等等相對(duì)抽象的概念，單純強(qiáng)行記憶學(xué)生是很難真正理解為何這些意味著明清時(shí)期君主專制空前強(qiáng)化？強(qiáng)化到怎樣的程度？

在具體教學(xué)過程時(shí)，筆者向?qū)W生及時(shí)提供一段史料：

西漢時(shí)期，皇帝對(duì)丞相待之以禮。丞相謁見皇上之時(shí)，皇帝起立，賜丞相座。隋唐時(shí)期的官員上朝奏事也均有座。到了宋代，官員上朝必須站著奏事。至明清，大臣奏事連站都不行了，必須跪著。明代自朱元璋起，就明文規(guī)定，“大朝儀”須“眾官皆跪”。清朝的官僚上朝時(shí)跪地時(shí)間特別長，以至于都備有特別的護(hù)膝。

學(xué)生通過閱讀，結(jié)合日常生活常識(shí)就能意識(shí)到：宋代以后，皇帝權(quán)威如日中天，曾經(jīng)一人之下萬人之上的丞相等卻“伴君如伴虎”。一個(gè)君臣之禮的情景勾畫，使生硬難懂的宏大歷史專題變得易懂又有趣。

細(xì)節(jié)二：同樣，在講授專題七“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”時(shí)，學(xué)生難以清晰理解英德兩國君主立憲區(qū)別，為此，教學(xué)時(shí)筆者在黑板上手畫了一幅：

通過選修物理同學(xué)的解讀：S4“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”，即使“宰相，議會(huì)、內(nèi)閣”開關(guān)全合上，只要“皇帝”不準(zhǔn)，一切皆為虛妄！“君主事實(shí)上專制”的結(jié)論就會(huì)在學(xué)生腦海中形成。對(duì)于“一個(gè)以議會(huì)形式粉飾門面，混雜著封建殘余，已經(jīng)受到資產(chǎn)階級(jí)影響，按照官僚制度組織起來，并以警察來保衛(wèi)的、軍事專制制度的國家”真實(shí)含義亦能表述。

“史由證來，證史一致;論從史出，史論結(jié)合”，這是歷史學(xué)科最主要的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，我們需要嚴(yán)密思維與邏輯性的史料去分析去概述以達(dá)到文字上的教學(xué)升華;但我們更應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展特征、“迎合”課堂主體——學(xué)生們接受新知識(shí)的愛好習(xí)慣，在感悟中升華歷史情愫。筆者認(rèn)為這才是歷史教學(xué)中一直在強(qiáng)調(diào)“以史為鑒”的教育理念和教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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