“涵泳”，讓小學(xué)生潛游文字瀚海

劉湘紅

【摘要】“涵泳”是一種行之有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。“涵泳”在我國(guó)傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)中是一種基本的教學(xué)方式。本文從口誦心惟，揣摩語(yǔ)言，虛心涵泳;聯(lián)系體驗(yàn)，品味情韻，靜心涵泳;借助想象，深入意境，潛心涵泳，此三方面來(lái)闡述引導(dǎo)學(xué)生涵泳，從而在文字瀚海中知其意、得其趣、悟其神。

【關(guān)鍵詞】涵泳;漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法;體驗(yàn);想象

“涵泳”在我國(guó)傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)中是一種基本的教學(xué)方式。《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中也提出：傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)表明，誦讀、涵泳是一種行之有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

宋代大教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)者讀書，須要致身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！币馑季褪钦f(shuō)，我們讀書要細(xì)細(xì)讀、慢慢品，才能體會(huì)到讀書的樂趣。

在我們的日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，“涵泳”就顯得尤為重要，因?yàn)椤昂尽蹦茏寣W(xué)生真正做到隨文入情，同時(shí)能解讀作品的深刻含義，感悟作者所要表達(dá)的情感。如何才能讓學(xué)生在涵泳的過(guò)程中潛游語(yǔ)言文字的浩瀚之海呢？以如下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡述。

一、口誦心惟，揣摩語(yǔ)言，虛心涵泳

“口誦心惟”指的是在指導(dǎo)學(xué)生涵泳的過(guò)程中，采用的是邊讀邊思考的閱讀方法。當(dāng)今很多教師都喜歡采用一種教學(xué)模式：一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的大題目將內(nèi)容發(fā)散出去，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中寫批注。這本是一種讓學(xué)生虛心涵泳的好機(jī)會(huì)，但有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往將這個(gè)環(huán)節(jié)縮為短短五六分鐘，就將學(xué)生的思維生拉活扯拖回來(lái)，強(qiáng)逼學(xué)生談感受。試問(wèn)，五六分鐘的時(shí)間學(xué)生能做什么？能把文章讀順就不錯(cuò)了，何來(lái)時(shí)間思考？

涵泳是需要閱讀主體“虛心”，需要完全沉潛于文本中，需要時(shí)間反復(fù)品咂，需要非常個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程的。因此，要想讓學(xué)生做到口誦心惟，首先要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去讀去思考。課堂上的時(shí)間應(yīng)該大方交予學(xué)生，甚至讓廣闊的閱讀空間從課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生能細(xì)細(xì)地品味文字，并從中知其意、得其趣、悟其神。

在口誦心惟的過(guò)程中，還需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩語(yǔ)言，熟讀精思，才能真正沉潛于文字之中慢慢體味、緩緩感悟。葉圣陶先生說(shuō)：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多揣摩?！币虼?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生勤思考，培養(yǎng)學(xué)生揣摩詞句的習(xí)慣。

《桂花雨》是臺(tái)灣作家琦君的一篇散文，作者淳美的真情和唯美的文字，表達(dá)了對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。讀起此文，總能被琦君筆下那幽幽的桂花香所陶醉，濃濃的思鄉(xiāng)情所感動(dòng)。而文中用得最妙的就是一個(gè)“浸”字，這個(gè)字不僅形象地表現(xiàn)出了桂花的香，更能讓讀者從這種香中悟到作者濃濃的鄉(xiāng)情。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“浸”字進(jìn)行深層次的揣摩，是一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從“浸”的基本意義出發(fā)，拿浸在水中與浸在香氣中做對(duì)照，使學(xué)生領(lǐng)悟到以“浸”寫香，可以極其巧妙地將香味寫得看得見，摸得著。接著設(shè)計(jì)有層次的說(shuō)話練習(xí)：秋天，我們的校園浸在（? ? ? ）;春節(jié)，村子浸在（? ? ? ?）;（? ? ?），（? ? ? ）浸在（? ? ? ?）。由此學(xué)習(xí)作者用詞的高明，進(jìn)一步體會(huì)桂花香持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，給鄉(xiāng)親們帶來(lái)的物質(zhì)乃至精神的享受。

一篇好文章，從字詞到句段，從結(jié)構(gòu)到表達(dá)方法都值得去慢慢揣摩。教師只有引導(dǎo)學(xué)生虛心涵泳，才能對(duì)作品的深層含意、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辨析、品味和理解 ，從而深入地感悟語(yǔ)言文字。

二、聯(lián)系體驗(yàn)，品味情韻，靜心涵泳

“涵泳”是一種感性體驗(yàn)文學(xué)作品的方式，是一個(gè)緩慢、持久的過(guò)程。在“涵泳”之前需要審美主體心態(tài)澄明安靜，專心致志。“涵泳”之中需要主體完全沉浸在作品中，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與作品融為一體。

文本中所表達(dá)的思想、人物的情感、蘊(yùn)涵的情理等大多都能從學(xué)生的實(shí)際中找到相關(guān)的體驗(yàn)。因此，要想讓學(xué)生體悟文章中作者所要表達(dá)的情感，品味作者所抒發(fā)的情感，就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，不斷感悟和品味。

梁曉聲的《慈母情深》感人至深。但由于作者所處的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，而現(xiàn)在的孩子生活條件太優(yōu)越了，所以，學(xué)生在體會(huì)起來(lái)可能會(huì)達(dá)不到教師所預(yù)想的深度。可是，不管什么年代，不管母親表達(dá)愛的方式怎樣的不同，母愛的深厚、雋永是不變的。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)拓展，讓學(xué)生回憶母親對(duì)自己關(guān)愛的一個(gè)細(xì)節(jié)?？梢哉剟?dòng)作、可以談神態(tài)、可以談?wù)Z言。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，感悟到了母愛的深沉，加深了理解和體驗(yàn)。此時(shí)，再回到文中，結(jié)合背景，結(jié)合自己的體驗(yàn)，靜靜地、深深地沉入到文本中去感受作者的母親彎曲著瘦弱的脊背縫衣服、用龜裂的手指數(shù)著揉得皺皺的毛票、不理同事的勸阻，慈愛地說(shuō)：“我挺高興他愛看書的?！钡那榫?。這苦難中的甜蜜，怎不使人感動(dòng)？怎不使人飽含熱淚？

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中也需要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。應(yīng)該說(shuō)，很多家庭都是這樣一種共存模式——“慈父嚴(yán)母”或“慈母嚴(yán)父”。因此，學(xué)生在理解時(shí)只要一聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)就很容易體會(huì)到文章的表達(dá)思想。讓學(xué)生談?wù)勗谏钪兴龅降摹熬蕵O了”和“糟糕透了”的事情，這就是結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，真切地體會(huì)、想象，從而達(dá)到情感的內(nèi)化。

引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟文章的意義，解讀作者的情感，是我們作為教師給學(xué)生們?cè)陂喿x作品時(shí)深入文字的一艘潛艇。

三、借助想象，深入意境，潛心涵泳

在涵泳的過(guò)程中，借助想象和聯(lián)想是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有感知能力和深刻體會(huì)的途徑之一。清代戲劇家李漁說(shuō)得好：“和盤托出，不若使人想象無(wú)窮。”

在《月光曲》中，盲姑娘和哥哥在傾聽貝多芬即興彈奏的《月光奏鳴曲》時(shí)想象到月光照耀下波濤洶涌的大海這一美景，即是盲姑娘和哥哥在涵泳中借助想象來(lái)深入意境。只不過(guò)，兄妹倆潛心涵泳的是音符所譜寫的優(yōu)美絕倫的旋律。同樣的，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中也需要借助想象來(lái)感受它深邃的魔力，潛入文字所營(yíng)造的情境，感受它帶給我們無(wú)窮盡的意念。

詩(shī)歌散文往往運(yùn)用語(yǔ)言，營(yíng)造一種意境。若欲進(jìn)入這種意境，就需要借助想象來(lái)完成。體會(huì)作者構(gòu)思的精妙，感受意境中蘊(yùn)含的感情，從而更深刻地體會(huì)、挖掘文章的內(nèi)涵。體會(huì)出景中之情、物中之意，甚至還能深入領(lǐng)會(huì)文章的“言外之意，弦外之音”。

葉圣陶先生說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！?/p>

比如，杜甫的《春夜喜雨》中的詩(shī)句“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城?！彪m然只是二十個(gè)字，但這區(qū)區(qū)二十個(gè)字卻給我們展現(xiàn)了兩幅美麗的畫卷，從中力透出作者的情感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去想象這兩句詩(shī)里描寫的情景，通過(guò)描述、音樂、意象等營(yíng)造想象的平臺(tái)，學(xué)生充分的想象后，再將自己想象到的景象和同學(xué)進(jìn)行交流。在涵泳與交流的過(guò)程中感受到雖然周圍是一片漆黑，但江上的船只卻仍然燈火通明。體會(huì)到詩(shī)人心頭升起的希望，相信春雨會(huì)綿綿不斷，會(huì)徹底地滋潤(rùn)著大地。通過(guò)想象潛入意境，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的喜悅情懷。

在教學(xué)散文《小橋流水人家》時(shí)，首先以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景。此時(shí)的想象是天馬行空式的，學(xué)生們的想象風(fēng)格各異，有清新淡雅的、有濃墨重彩的、還有素凈脫俗的。然后接著進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這樣，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。在學(xué)習(xí)了文字之后，又進(jìn)行二次想象，這次的想象是指向性的，是有文字根據(jù)的。在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合作者的情感，并且聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，于是，在學(xué)生們的腦海里展現(xiàn)出了一幅寫意畫：小溪繞著村莊流淌、青青楊柳垂于水面。色彩清新明快，情調(diào)美麗纏綿。真正做到借助著想象，在涵泳的過(guò)程中重現(xiàn)畫面。同時(shí)，在想象與感悟的過(guò)程中，品出了這有聲有色的寫意畫中融入多少作者對(duì)故鄉(xiāng)魂?duì)繅?mèng)縈的思念。這樣，每個(gè)靜止的文字符號(hào)便被賦予了情感的溫度?？粗⒆觽兲兆碓谶@美好的境界里，這不正是潛心涵泳而得到的審美體驗(yàn)嗎？

在這個(gè)浮躁的時(shí)代，電腦游戲充斥在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)空隙，動(dòng)漫追星無(wú)孔不入地占據(jù)學(xué)生的大腦，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言無(wú)師自通地不斷更新。擺在我們教育者面前的問(wèn)題，就是怎樣讓這些浮躁的心“沉”下來(lái)。教會(huì)學(xué)生“涵泳”不失為一種好方法。猶如打坐一般，深深沉浸于文學(xué)作品之中心誦心惟，揣摩語(yǔ)言，感悟語(yǔ)境，做到文若己出，從而真正體現(xiàn)語(yǔ)文教育的重要作用。