芻議高等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革的研究方法

鄭國金

摘? ?要：化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為前提的學(xué)科?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方式和教學(xué)模式都不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，所以必須要重視化學(xué)實驗教學(xué)改革，進而提高教學(xué)水平和質(zhì)量?；诖?，以化學(xué)實驗教學(xué)為研究對象，首先介紹了當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，其次，分析了化學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性，最后，提出了化學(xué)實驗教學(xué)改革的有效策略，希望可以為有需要的學(xué)者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;教學(xué)改革;研究方法

高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點。近年來，在高等職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中，越來越多地關(guān)注化學(xué)實驗教學(xué)。就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的情況來講，化學(xué)實驗教學(xué)仍舊受到諸多約束，這勢必會降低化學(xué)教學(xué)的整體水平。要想提高化學(xué)教學(xué)水平，需要在教學(xué)中加強化學(xué)實驗教學(xué)，否則就難以提高化學(xué)實驗教學(xué)水平，也無法培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力以及實踐能力，不能促進學(xué)生全面發(fā)展。

1? ? 當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

在社會日益發(fā)展進步的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的實際需求，醫(yī)專也是如此。當(dāng)前社會實驗教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1? 實驗器材和實驗方式守舊

在化學(xué)教學(xué)中尚未注重實驗教學(xué)的發(fā)展，長期以來，實驗教學(xué)設(shè)備采購以及維修，都缺乏充足的資金投入，而且沒有真正落實實驗教學(xué)經(jīng)費，導(dǎo)致在現(xiàn)階段的化學(xué)發(fā)展過程中，這些實驗儀器在使用性能以及功能上都不能滿足目前化學(xué)實驗教學(xué)的實際需求[1]，并且有很多學(xué)校缺乏實驗儀器，這樣容易導(dǎo)致在實驗教學(xué)過程中，不能使所有的學(xué)生都親自參與到實驗操作中，僅是教師在講臺上演示實驗，或者要求一些學(xué)生來操作，難以獲得顯著的教學(xué)效果，也無法激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情。

1.2? 教學(xué)方式存在滯后性

很多學(xué)校在化學(xué)實驗教學(xué)中，都是按照化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來講授，學(xué)生在親自動手操作實驗過程中都是完全按照課本中的實驗步驟完成[2]。因此，在具體操作實驗中，學(xué)生缺乏創(chuàng)新實驗方式，也無法發(fā)散自身的思維，所以在該實驗教學(xué)模式中，很難充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)實驗的積極性以及主動性，不能真正達(dá)到實驗教學(xué)目的。

1.3? 考核體系有待完善

通常，醫(yī)專的化學(xué)實驗考核標(biāo)準(zhǔn)都是以實驗報告為主，教師僅僅重視學(xué)生實驗報告的查看，然而實驗報告獲取的方法是多元化的，并不是只有利用實驗的方式才能獲得。這樣容易造成教師無法全面認(rèn)識到學(xué)生的動手操作能力，使得化學(xué)實驗考核不能將學(xué)生自身的作用充分體現(xiàn)出來。

2? ? 化學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性分析

最近幾年，在社會不斷發(fā)展和科學(xué)及技術(shù)日益進步的背景下，醫(yī)專在培養(yǎng)人才方面既要注重學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，又要注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)和對化學(xué)實驗技巧的掌握，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)階段，我國醫(yī)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中依舊存在一些問題，不利于化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量較低，化學(xué)實驗中激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗的熱情、提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量等都需要進一步完善[3]。當(dāng)前，我國很多醫(yī)專的化學(xué)實驗教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，一味地注重理論教學(xué)，忽略了對實驗教育的深入研究以及學(xué)習(xí)等，容易造成整個化學(xué)教學(xué)過程只是流于形式主義，學(xué)生不能積極主動地參與到化學(xué)實驗教學(xué)中，對待化學(xué)實驗持敷衍的態(tài)度，化學(xué)實驗教學(xué)水平較低。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只能了解到一些驗證性理論，不能掌握研究性理論。因此，在這種情況下，要想將醫(yī)專化學(xué)實驗教學(xué)水平顯著提升，加強學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才，必須要進一步推進化學(xué)實驗教學(xué)改革。

高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)存在的這些問題，說明了化學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行，對現(xiàn)階段的化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。事實上，就化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不管化學(xué)實驗課程的研究性還是基礎(chǔ)性，都是非常重要的。通過科學(xué)制定化學(xué)實驗教學(xué)課程，不僅可以提高教學(xué)水平，而且可以推動化學(xué)實驗教學(xué)改革。以往的化學(xué)實驗教學(xué)課程，一般劃分成物化實驗以及分析實驗等，這些實驗教學(xué)都容易忽略研究性實驗和綜合性實驗，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4]。除此之外，因為現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，各學(xué)科之間的界限日益模糊，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗很難使學(xué)生充分地認(rèn)識到化學(xué)分支與分支之間的相互融合，更加談不上學(xué)科之間的有效滲透，當(dāng)前培養(yǎng)的創(chuàng)新人才已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求。因此，我國醫(yī)專學(xué)校需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒歐美發(fā)達(dá)國家先進的化學(xué)實驗教學(xué)模式，而且必須要將教學(xué)目標(biāo)放在創(chuàng)新思維上，進一步進行化學(xué)實驗教學(xué)改革。

3? ? 化學(xué)實驗教學(xué)改革的有效策略

3.1? 構(gòu)建現(xiàn)代化的化學(xué)實驗室

在化學(xué)實驗教學(xué)改革中，由于受到以往實驗室的約束，其進程受到嚴(yán)重的阻礙。當(dāng)前我國很多高校缺乏完善的實驗儀器設(shè)備，難以讓所有的學(xué)生都有機會親自完成實驗，所以教學(xué)質(zhì)量不高。就化學(xué)實驗教學(xué)來講，通過構(gòu)建現(xiàn)代化的化學(xué)實驗室，在很大程度上可以為我國將來的化學(xué)研究以及實驗奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。一般來說，化學(xué)實驗教學(xué)水平和實驗儀器設(shè)備以及實驗硬件等都有密切的聯(lián)系，所以，我國要想更好地推進化學(xué)實驗教學(xué)改革，必須要進一步完善現(xiàn)有的化學(xué)實驗設(shè)備，將大量的資金用于實驗室建設(shè)，結(jié)合實際需求購買相應(yīng)的實驗儀器設(shè)備。除此之外，必須科學(xué)地制定實驗室管理制度，盡可能促進化學(xué)實驗室建設(shè)，在一定程度上可以為將來的化學(xué)實驗教學(xué)提供有力的保障。

3.2? 強化實驗室安全教育

在實驗過程中往往會碰到一些高危的化學(xué)藥品，比如：腐蝕性較大、毒性較大以及容易爆炸的藥品等。并且在實驗中也容易碰到突發(fā)事件，最常見的是玻璃器具損壞，所以需要向?qū)W生強化實驗室安全教育[6]。不管什么實驗課，開設(shè)的首節(jié)課是實驗室安全教育。增強學(xué)生在實驗中的安全責(zé)任感，提升實驗的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平，掌握基本的應(yīng)急處置方法。并且需要建立和健全相應(yīng)的規(guī)章制度，明確規(guī)定：只要學(xué)生進入實驗室，需要依照有關(guān)規(guī)定穿戴工作服，如果需要做揮發(fā)性有機溶劑的實驗，就必須穿戴相應(yīng)的防護具;不能直接穿著拖鞋進到實驗室中，禁止在實驗室內(nèi)吃東西、打電話，禁止在實驗室中隨便跑來跑去;要求學(xué)生掌握實驗室的主要防護方法以及防護用具的使用方式;將危險化學(xué)品和實驗儀器設(shè)備的操作方式告知學(xué)生。并且，需要在實驗室內(nèi)安裝監(jiān)控設(shè)備，這樣可以使學(xué)校相關(guān)部門實時監(jiān)督整個實驗過程，進而實現(xiàn)化學(xué)實驗室教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。

3.3? 構(gòu)建不同層次的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系

當(dāng)前，醫(yī)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的實驗人才，培養(yǎng)創(chuàng)新思維教學(xué)的前提條件是建立創(chuàng)新的實驗教學(xué)體系。學(xué)校構(gòu)建的化學(xué)實驗教學(xué)體系，必須要將化學(xué)實驗和化學(xué)理論知識相結(jié)合，而且結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展方向與先進的化學(xué)技術(shù)，科學(xué)制定各個層次的實驗?zāi)繕?biāo)。就化學(xué)實驗教學(xué)體系來看，需要將綜合實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)、科研工程應(yīng)用與實驗發(fā)散思維培養(yǎng)等多個模塊相結(jié)合[7]。化學(xué)實驗教學(xué)改革體系必須要確定實驗教學(xué)的整體基礎(chǔ)知識框架，確認(rèn)在化學(xué)實驗教學(xué)基礎(chǔ)知識框架中學(xué)生必須要具備的技能，比如：化學(xué)的主要技能以及知識等。就理科學(xué)生來看，化學(xué)實驗教學(xué)有相當(dāng)高的要求，不可以僅限講授最基本的化學(xué)實驗技能，而是必須設(shè)立同時具備研究性和綜合性的實驗課程，利用較高層次的實驗課程，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生了解研究化學(xué)實驗課程的方式，加強學(xué)生創(chuàng)新意識。并且，我國有機化學(xué)大綱中明確提出必須要以常規(guī)實驗為前提，不斷增強無機化學(xué)和有機化學(xué)相結(jié)合的課程體系，及時更新化學(xué)實驗內(nèi)容，利用中高級化學(xué)儀器實驗訓(xùn)練以及基礎(chǔ)化學(xué)實驗，建造一種開放化的實驗平臺，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。除此之外，化學(xué)實驗教學(xué)必須要著重培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題時靈活運用所學(xué)知識的能力[8]。化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)也包括學(xué)以致用，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。有些醫(yī)專院校在實驗教學(xué)中定期組織學(xué)生到相關(guān)的科研單位以及化工企業(yè)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

3.4? 改變實驗評價方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

通常，教師都會在每個學(xué)期的期末評價學(xué)生的實驗。由教師將測評題目提出來，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做好實驗，教師結(jié)合學(xué)生對問題的回答情況，結(jié)合學(xué)生平時的考試成績，正確評定學(xué)生，給學(xué)生打出成績，該評價方式傾向于期末考試，容易讓學(xué)生認(rèn)為只有期末考試才是最重要的，不利于調(diào)動學(xué)生實驗創(chuàng)新的主動性。就教學(xué)實踐來講，實驗教學(xué)評價必須結(jié)合學(xué)生的實驗結(jié)果以及實驗全過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及動手實踐能力等多方面情況進行科學(xué)的評價，以大大地提升教學(xué)水平[9]。并且，教師在教學(xué)中必須嚴(yán)格考核學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于每個工作任務(wù)，都要結(jié)合學(xué)生實驗分組探討情況以及自主歸納總結(jié)結(jié)果等，讓教師進行系統(tǒng)全面的分析，而且詳細(xì)記錄得分，讓學(xué)生既要重視最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)習(xí)過程，這樣可以防止出現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、在考試前臨時抱佛腳的情況或者期末考試因為一些意外造成考試成績差等情況導(dǎo)致實驗教學(xué)評價有失偏頗。

4? ? 結(jié)語

實驗教學(xué)和理論教學(xué)存在一定的差異。對于化學(xué)教師來說，如果在教學(xué)中只是采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，就很難使學(xué)生充分認(rèn)識到實驗課的重要意義以及目的。因此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中必須科學(xué)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，而且在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和第二課堂的開設(shè)，都需要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，使其主動參與到教學(xué)活動中，特別是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，只有這樣才可以提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

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