陳發(fā)鵬

摘要：文章主要從五個不同的方面介紹了情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)策略，旨在提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對語文知識的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)策略

基于小學(xué)生的年齡特征，其經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出缺乏自制力，注意力不集中的情況。因此，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有十分重要的意義。實(shí)踐證明：情境教學(xué)法能夠有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率?；诖?，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

依托信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教育技術(shù)被廣泛的應(yīng)用與推廣。其在語文教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板，讓學(xué)生能夠通過多媒體展示的圖片、音頻、視頻等對教學(xué)知識有更深入的了解，以此來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效解決學(xué)生注意力不集中的問題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師用平鋪直敘的方式進(jìn)行講解，教學(xué)方式枯燥、單一，學(xué)生難以對文章內(nèi)容有透徹的理解。但是，如果教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，效果可想而知。教師可以在課前結(jié)合田忌賽馬的故事情境，選擇相關(guān)的動畫內(nèi)容，在課堂上隨著動畫故事展開學(xué)習(xí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)十分符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

二、圖畫法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

圖畫法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過自己的聯(lián)想、觀察等創(chuàng)作出一幅圖畫。這樣的教學(xué)方法能夠鍛煉學(xué)生的想象力和觀察力，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面，有效促進(jìn)學(xué)生的吸收與理解。例如，在教學(xué)《白鵝》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中作者對鵝的外在特征的描寫，用畫筆畫出一只白鵝。通過自己的想象與描繪，加深對鵝的特征的理解，同時(shí)在學(xué)生作畫的過程中，加深學(xué)生對動物描寫的理解。又如，在教學(xué)《春曉》這首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩中描繪的畫面，根據(jù)自己的觀察和想象，畫一幅春季夜景圖，要注意畫出春天的特點(diǎn)，結(jié)合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，將春夜體現(xiàn)得更為全面，從而體會身處這樣的環(huán)境中的情感。

三、實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是指在語文教學(xué)過程中，教師通過進(jìn)行某種實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而借助實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生能夠透徹理解知識和道理。教師要根據(jù)語文課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行，也可以安排學(xué)生在課外進(jìn)行，主要是為了通過學(xué)生動手參與活動，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的理解與記憶。例如，在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會到女孩舍己為人的品質(zhì)，學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作的精神。教師在課前可以做好實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在講解課文之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生之間相互配合，良性競爭，最終完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，通過學(xué)生的動手參與，逐漸養(yǎng)成積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、角色模擬法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

角色模擬是有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的一項(xiàng)具體內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，或者是直接讓學(xué)生扮演課文中的角色，將自己對人物的理解演繹出來。在演繹的過程中，學(xué)生塑造的形象就是自己在學(xué)過課文之后的理解和感悟，可以將自己的想法適當(dāng)?shù)丶尤氲浇巧?，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。例如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，這是一個生動的小故事，課文情節(jié)性非常強(qiáng)，在學(xué)生了解故事之后，教師可以讓學(xué)生通過自己的表演，重塑晏子、楚王的形象，用語言、肢體、語氣、表情等將典型的人物形象特征展示出來，這樣學(xué)生便可以親自體會到角色的形象和特點(diǎn)。

五、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，為了能夠發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際的情境更能引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，樹立語文源于生活又應(yīng)用于生活的思想。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的情境，也可以為學(xué)生布置家庭任務(wù)，在課后進(jìn)行生活體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活情境最大的優(yōu)勢就是能夠滿足學(xué)生的集體生活需要，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生提供接觸社會的機(jī)會，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中體會到語文課上的道理。例如，在教學(xué)《這樣做不好》這篇課文時(shí)，這篇課文具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義，目的是讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)樹立保護(hù)環(huán)境的意識，體會到“馬路天使”的辛苦，做到不亂丟垃圾，并且能夠推己及人，阻止扔垃圾的人。教師可以讓學(xué)生和家長共同到附近的公園做一次環(huán)保小衛(wèi)士，阻止亂丟垃圾的人。

在課程改革的推動下，小學(xué)語文教學(xué)改革也在不斷地深入推進(jìn)。為了能夠收到更好的教學(xué)效果，在語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法具有十分重要的意義。在教學(xué)過程中，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。