小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

雍維學(xué)

摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的主要能力之一，良好的語文閱讀能力不僅能夠有效提升語文考試成績，而且對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，但是從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，閱讀教學(xué)過程中還存在較多的問題，如果不及時(shí)采取有效措施解決這些問題，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，將影響學(xué)生語文綜合能力提升，使小學(xué)語文教學(xué)無法適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則

1、標(biāo)準(zhǔn)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)該在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行深入分析和研讀，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，實(shí)施學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新措施方法的應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2、啟發(fā)原則

在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考，及時(shí)提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、教師教育觀念轉(zhuǎn)變困難

盡管大部分教師開始認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但受教育功利性的影響，教師仍然在課堂中發(fā)揮主動作用，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師的講解和提問占用了大部分時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對老師提出的問題，沒有自己思考的時(shí)間，更沒有和同學(xué)互相交流的時(shí)間。教師在備課的時(shí)候往往預(yù)先設(shè)定好問題和答案，課堂目標(biāo)就是“引導(dǎo)”學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的思路得到預(yù)設(shè)的答案?？此评L聲繪色的一節(jié)課，實(shí)質(zhì)還是教師的主動教學(xué)，沒有真正的讓學(xué)生主動參與到課堂中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考能力。教師教育觀念的改變是新課改的要求，也是時(shí)代變革的要求，要將素質(zhì)教育真正的落實(shí)到教學(xué)中，而不是僅僅停留在喊口號層面。

2、錯誤引導(dǎo)方向

素質(zhì)化教育形式下，教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng)，讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起，不僅沒有取得目標(biāo)效果，反而降低了上課效率，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏有效交流溝通，溝通內(nèi)容僅局限于課堂提問。其中，教師在課堂中提出的問題過于封閉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只能回答是或否，這種方式對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是不利的[1]。此外，教師在課堂提問過程中，希望學(xué)生的回答與實(shí)際答案相似，忽略學(xué)生創(chuàng)意性回答，否定學(xué)生獨(dú)特的想法。這種學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維能力無法得到提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1、引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀，從多個(gè)角度和多個(gè)方面來思考問題，這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)“精彩極了和糟糕透了”這篇課文時(shí)，面對父親和母親兩種不同的態(tài)度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩種不同的態(tài)度來展開討論，將全班同學(xué)分組，一組贊成母親的做法，一組贊同父親的做法，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行辯論，分別說一說為什么你認(rèn)為這種做法更好。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會從兩個(gè)角度來思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

閱讀與寫作兩者是互不分離的，通過寫，能讓學(xué)生切實(shí)體悟某一寫作技巧的在文章中的作用、某種情感的表達(dá)方式，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，教師還可通過學(xué)生“寫”的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果，督促學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生知識底蘊(yùn)有限，仿造原文寫一篇類似文章是不可能的，“寫”是指仿寫、隨筆、摘抄，讓學(xué)生記錄自己的閱讀體會，是學(xué)生自己寫給自己看的，重質(zhì)而不重量。例如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我推薦《從百草園到三味書屋》一文作為學(xué)生課外閱讀文本，要求學(xué)生摘抄文章中的精彩句子，模仿兩篇文章寫作風(fēng)格，寫一段有關(guān)描述自家院子或附近公園的短文，比較平時(shí)自己寫景方式的不同。通過這種方式，既能保證學(xué)生仔細(xì)讀、認(rèn)真讀，又能提高學(xué)生對閱讀文本的理解，發(fā)展學(xué)生閱讀及寫作能力。

3、因材施教

學(xué)生由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已理解了所學(xué)知識，而另外一些學(xué)生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學(xué)生，制定高于一般水平的教學(xué)計(jì)劃，并且適當(dāng)?shù)膶χR進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識面。而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)適當(dāng)降低課程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)。

4、讓微課走進(jìn)學(xué)生課堂

微課針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以簡短精要的教學(xué)視頻為載體，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。如人教版語文四年級下冊《桂林山水》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容：文字介紹桂林的風(fēng)土人情，短視頻播放桂林山水的美景，讓學(xué)生通過視頻更直觀地看到奇特的桂林山峰，平靜的漓江湖面，在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。目前微課教學(xué)模式尚處在發(fā)展初期，仍存在諸多問題，但其發(fā)展勢頭不可小覷，相信未來的微課教學(xué)將會更便捷、更成熟。

5、采用分層教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《奇怪的石頭》，教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層。首先，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過認(rèn)識生詞，流暢閱讀文章，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。其次，處于中等階段的學(xué)生，教師可以通過練習(xí)鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，掌握文章主旨，體會文章的情感。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，所以要從學(xué)生的角度出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動，同時(shí)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動來深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田曉麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].魅力中國，2016.

[2]姜亞南.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探索[D].重慶師范大學(xué)，2016.