林美溪

【摘 要】高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理整合核心素養(yǎng)目標(biāo)和三維目標(biāo)，以目標(biāo)立“魂”;以探究實(shí)驗(yàn)為主要實(shí)踐形式，以實(shí)踐養(yǎng)“魂”。通過理念立“魂”，構(gòu)建有思想的教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循文本規(guī)范，有利于閱讀和交流，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的教研功能;遵循邏輯規(guī)范，構(gòu)建合標(biāo)準(zhǔn)、合規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過課堂教學(xué)的實(shí)施將核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科核心素養(yǎng);三維目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課程目標(biāo)落實(shí)的載體，是課堂教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，也是教師間進(jìn)行教研交流的一種形式。寫好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是新手型教師專業(yè)成長的基石，也是熟手型教師繼續(xù)進(jìn)步的階梯。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）頒布后，高中生物教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上應(yīng)如何把握？本文嘗試從“理念”和“規(guī)范”角度，對高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫提出幾點(diǎn)思考。

魂，即靈魂。這里指在組織教學(xué)系統(tǒng)中起關(guān)鍵和主導(dǎo)作用的核心因素。理念是引領(lǐng)一個事物發(fā)展的哲學(xué)觀或價(jià)值觀。課程理念是人們對課程的一種根本性的判斷和看法。課程理念影響著實(shí)施課程者的思想和行為，它既指向課程本身，又指向課程的價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。

新課標(biāo)提出以核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展等四大課程基本理念[1]，其中對核心素養(yǎng)的凝練是具有哲學(xué)意味的理念概括。將核心素養(yǎng)列入課程基本理念和課程目標(biāo)，這在課程改革史上具有劃時代的意義。新課標(biāo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組了教學(xué)內(nèi)容，提出了考試評價(jià)建議以指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動。這種調(diào)整能夠引導(dǎo)教師在生物學(xué)教學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)科思想和思維方式，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

（一）整合核心素養(yǎng)目標(biāo)和三維目標(biāo)，以目標(biāo)立“魂”

在新課標(biāo)背景下，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包含核心素養(yǎng)目標(biāo)和三維目標(biāo)的內(nèi)涵。其中，核心素養(yǎng)目標(biāo)屬于課程目標(biāo)，三維目標(biāo)則屬于課時目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期產(chǎn)生的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化，是對學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)之后將能夠做到什么的一種明確的、具體的表述。在文本表述中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備行為主體、行為動詞、行為條件、教學(xué)內(nèi)容等要素，其中行為主體必須是學(xué)生，行為動詞要可觀察、可測量。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些新手型教師往往忽略了教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義。由于教學(xué)目標(biāo)的制訂較隨意，或者沒有對其做深刻理解，造成設(shè)計(jì)的教學(xué)過程沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的學(xué)生活動、采取的教學(xué)策略與實(shí)際脫節(jié)等，這也就談不上教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)目標(biāo)為宗旨。核心素養(yǎng)目標(biāo)是標(biāo)尺，它進(jìn)一步規(guī)范三維目標(biāo)（即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）的設(shè)計(jì)。教師將核心素養(yǎng)目標(biāo)與三維目標(biāo)整合起來，設(shè)計(jì)新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)，是理念立“魂”的第一步。需要注意的是，核心素養(yǎng)目標(biāo)和三維目標(biāo)的整合，在語言組織和語言表述上要具有一定的規(guī)范性。以人教版高中生物必修1第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)目標(biāo)為例。

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)目標(biāo)：

1核心素養(yǎng)目標(biāo)

（1）通過對滲透裝置的條件及植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分析，樹立生命結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（2）通過對“探究植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用條件”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)分析和推理的邏輯思維能力。

2三維目標(biāo)

（1）知識與技能目標(biāo)：①說出滲透作用的條件;②舉例說出細(xì)胞膜是半透膜。

（2）過程與方法目標(biāo)：①嘗試提出問題，并做出假設(shè);②設(shè)計(jì)關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)并實(shí)施操作。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

關(guān)于核心素養(yǎng)目標(biāo)和三維目標(biāo)的整合，上述例子采用的敘述方式是：通過……（內(nèi)容為教學(xué)活動），樹立……（內(nèi)容為核心素養(yǎng)目標(biāo)），三維目標(biāo)的內(nèi)容則單獨(dú)列出。此外，核心素養(yǎng)目標(biāo)和三維目標(biāo)的整合，也可以采用這樣的句式：通過……（內(nèi)容為教學(xué)活動），說明……（內(nèi)容為三維目標(biāo)的條目），樹立……（內(nèi)容為核心素養(yǎng)目標(biāo)）。

核心素養(yǎng)目標(biāo)和三維目標(biāo)的整合，要考慮核心素養(yǎng)目標(biāo)是站位更高的凝練和概括，對課時目標(biāo)的制訂具有上位指導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)作用。核心素養(yǎng)目標(biāo)與三維目標(biāo)并不矛盾，兩者的價(jià)值取向完全一致。核心素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程和課堂教學(xué)實(shí)施的歸宿。三維目標(biāo)是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的抓手。在新形勢下，如果教學(xué)設(shè)計(jì)拋棄了原有的三維目標(biāo)內(nèi)容，那將是“緣木求魚”，這也只能說明設(shè)計(jì)者無視課程目標(biāo)和課時目標(biāo)的區(qū)別，忽視了它們各自的作用。那么，教師如何整合核心素養(yǎng)目標(biāo)和三維目標(biāo)？首先分析教材，找出要落實(shí)的核心素養(yǎng)目標(biāo);其次設(shè)定三維目標(biāo);再次設(shè)計(jì)教學(xué)過程的學(xué)生活動和教師活動;最后將三者之間的因果關(guān)系串聯(lián)起來。

（二）以探究實(shí)驗(yàn)為主要實(shí)踐形式，以實(shí)踐養(yǎng)“魂”

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作能夠掌握一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，提高科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

注重實(shí)踐要求，教師在教學(xué)過程中落實(shí)“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)計(jì)以探究實(shí)驗(yàn)為主要實(shí)踐形式的學(xué)生活動。生物課堂的實(shí)踐內(nèi)容，從廣義上包括探究實(shí)驗(yàn)、模型制作、模擬實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的資料分析、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的拓展延伸等。學(xué)生在設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的過程中，能充分發(fā)揮其主動性、積極性和自律性，也會在實(shí)踐過程中生成一些問題和困惑。在教師創(chuàng)設(shè)問題情境、因勢利導(dǎo)的啟發(fā)下，學(xué)生再進(jìn)行分析、概括和推理，能發(fā)展其科學(xué)思維能力，多層次、全方位地認(rèn)識生物學(xué)的原理和價(jià)值。以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程。

引入→滲透裝置展示與分析、歸納滲透裝置的條件，理解滲透作用的概念→動物細(xì)胞的吸水實(shí)驗(yàn)，歸納出動物細(xì)胞是滲透系統(tǒng)→將植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與滲透裝置做類比，做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究植物細(xì)胞是否是一個滲透系統(tǒng)，預(yù)測結(jié)果和結(jié)論→拓展：細(xì)菌等原核細(xì)胞是不是滲透系統(tǒng)，聯(lián)系生活實(shí)際（酒精消毒）→建構(gòu)概念：細(xì)胞是滲透系統(tǒng)，在一定的條件下發(fā)生吸水或失水。

在上述實(shí)例中，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充滿實(shí)踐元素，既有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動、類比，也有探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還有聯(lián)系生活實(shí)際的拓展等，以學(xué)生為中心對多種課程資源進(jìn)行整合，促進(jìn)了核心素養(yǎng)目標(biāo)（科學(xué)思維、科學(xué)探究）的有效落實(shí)。

規(guī)范，就是典范、規(guī)格，是約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范包括文本格式規(guī)范、邏輯規(guī)范等。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的文本格式規(guī)范

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式一般有敘述式、表格式、主題式等。以敘述式為例，其內(nèi)容一般包括八個方面，即概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)、幫助與總結(jié)。

1教學(xué)目標(biāo)分析的規(guī)范

在教學(xué)目標(biāo)的表述上，可以將課程目標(biāo)與課時目標(biāo)分開敘述，使層次更加分明。課程目標(biāo)是一門課程或單元所要達(dá)成的長期性目標(biāo)，行為動詞的指向較為模糊。而課時目標(biāo)是針對一節(jié)課的即時目標(biāo)，行為動詞的指向則較為具體、準(zhǔn)確，具有可操作性。

核心素養(yǎng)目標(biāo)要細(xì)化到二級目標(biāo)內(nèi)容，如生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)和能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。核心素養(yǎng)目標(biāo)與三維目標(biāo)要自然對應(yīng)，因果關(guān)系也要正確。另外，三維目標(biāo)的行為動詞不可混用。

在表述教學(xué)目標(biāo)時，一般將核心素養(yǎng)目標(biāo)后置，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動前置作為核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的途徑和條件。如果兩者前后倒置了，那就顛倒了兩者之間的因果關(guān)系。如在人教版高中生物必修1第3章第3節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果將教學(xué)目標(biāo)之一表述成“學(xué)生能夠初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說出生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系”，那么就犯了因果倒置的錯誤。

2學(xué)習(xí)者特征分析的規(guī)范

在核心素養(yǎng)背景下，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”思想是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則[2]。學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的主體，教師的情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置等一系列的教學(xué)安排，都是圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力培養(yǎng)和品格塑造進(jìn)行的。這是新課程實(shí)施應(yīng)該具備的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)者特征分析必須真實(shí)有效，可以通過測驗(yàn)和訪談等形式獲取學(xué)習(xí)者特征的第一手資料。

3教學(xué)過程的規(guī)范

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動和設(shè)計(jì)意圖四個方面，一般采用表格的形式呈現(xiàn)。

教學(xué)過程要說明各個教學(xué)環(huán)節(jié)、所需的資源支持、具體的活動、設(shè)計(jì)意圖以及哪些需要特別說明的教師引導(dǎo)語。教學(xué)過程設(shè)計(jì)還應(yīng)該畫出教學(xué)過程的流程圖。在流程圖中需要清楚地標(biāo)注每一個階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體使用和評價(jià)方式。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯規(guī)范

教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯規(guī)范主要包括認(rèn)知邏輯和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯。認(rèn)知邏輯是心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯包括生物學(xué)和自然科學(xué)的各種規(guī)律和法則。教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，教師將教學(xué)目標(biāo)各方面的要求在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)加以實(shí)質(zhì)對應(yīng)和落實(shí)。

在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時，教師必須根據(jù)認(rèn)知邏輯和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將兩種邏輯統(tǒng)一起來。以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課要遵循的認(rèn)知邏輯是從直觀到抽象、從宏觀到微觀;學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯是細(xì)胞的吸水和失水的宏觀現(xiàn)象決定于系統(tǒng)微觀層面的分子運(yùn)動，不同生物類群的膜結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)和功能上具有統(tǒng)一性，水的跨膜運(yùn)輸是一種自由擴(kuò)散。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來建構(gòu)概念，以系統(tǒng)論的原理和規(guī)律（整體性原理、結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)規(guī)律等）來認(rèn)知生物的結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)雜關(guān)系，這也屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯規(guī)范。

遵循文本規(guī)范，有利于閱讀和交流，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的教研功能;遵循邏輯規(guī)范，構(gòu)建合標(biāo)準(zhǔn)、合規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能經(jīng)過課堂教學(xué)的實(shí)施將核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

總而言之，高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循新課標(biāo)對課程實(shí)施的指導(dǎo)。教師應(yīng)自覺承擔(dān)起將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的職責(zé)，宏大立意、精準(zhǔn)改革，讓核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)落地，將每一堂課變成一塊塊牢固的、精美的“磚材”，去建造教育教學(xué)的宏偉大廈。

參考文獻(xiàn)：

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