淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

謝秀麗

[摘? 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的有難度的教學(xué)內(nèi)容之一，需要教師不斷反思自己，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作素材進(jìn)行不斷地積累，并且多通過片段式寫作進(jìn)行練習(xí)，重視閱讀，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的逐步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;積累;閱讀]

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中較為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)在的情況是很多小學(xué)生從小就對(duì)于習(xí)作有一定的抵觸心理，他們認(rèn)為習(xí)作是具有很大難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的心理和興趣愛好，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作。教師應(yīng)該秉持良好的教學(xué)態(tài)度，設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)，選擇有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

一、加強(qiáng)積累

對(duì)于小學(xué)生來說世界上還存在著很多未知的事物，他們?cè)诹?xí)作中能夠提到的也只能是日常生活中接觸過或者聽說過的事物，因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在寫作過程中有事可寫、有詞可用，教師應(yīng)該時(shí)常提醒學(xué)生注意積累寫作素材。這里提到的積累，來源于很多。比如說課文的內(nèi)容，學(xué)生可以在課本中摘抄或者背誦一些自己喜歡的好詞好句、古詩名篇等，寫進(jìn)文章里也可以增添文采，做到學(xué)以致用。比如說剛學(xué)完一篇寫人的課文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其中運(yùn)用的比較好的描寫方法，相貌描寫怎么樣才能更具特點(diǎn)，心理描寫怎樣才能更吸引人，動(dòng)作描寫怎樣才能更細(xì)致等，這樣可以在對(duì)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行積累，也可以讓學(xué)生為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多參與生活，通過觀察和親身實(shí)踐，積累相關(guān)的寫作素材。教師可以提供一些讓學(xué)生近距離觀察周圍的世界的機(jī)會(huì)，比如參與社會(huì)實(shí)踐、為父母做一件好事等家庭作業(yè)的布置，也有助于讓學(xué)生更貼近生活，從而在寫作的時(shí)候有真情可以流露，讓寫出的文章更加富有感染力。

二、多加練習(xí)

寫作并不是一個(gè)一蹴而就的過程，是需要不斷練習(xí)的，而且練習(xí)應(yīng)該是一個(gè)長期的、不間斷的過程。教師在日常的語文教學(xué)中應(yīng)該重視習(xí)作的教學(xué)，可以通過規(guī)定每星期的哪兩節(jié)課專門用來進(jìn)行習(xí)作，這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，保證其在一周內(nèi)寫作的數(shù)量，也是一個(gè)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。有關(guān)于某節(jié)課習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師需要立足于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。教學(xué)目標(biāo)不一定要有難度，可以是從小點(diǎn)出發(fā)，最終為大目標(biāo)服務(wù)。比如說這節(jié)課的目標(biāo)就是對(duì)人物描寫中的動(dòng)作描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)不同的動(dòng)作進(jìn)行描寫，最終掌握人物動(dòng)作的描寫方法。寫作是一種語言表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也有助于寫作能力的提高。因此教師在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生提供較多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在全班范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，培養(yǎng)其語言體系的邏輯和條理性。

三、多進(jìn)行拓展閱讀

寫作與閱讀在一定程度上有很大的相關(guān)性，通常愛讀書的孩子都會(huì)有比較好的文筆，都不會(huì)懼怕寫作，那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。讀書的習(xí)慣能讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步對(duì)文字產(chǎn)生興趣，閱讀也會(huì)在一定程度上為寫作積累相當(dāng)多的素材，這樣他們?cè)趯懽鞯倪^程中就不會(huì)因?yàn)闆]有可寫的內(nèi)容而焦慮。教師可以通過在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書角的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生將自己家中閑置的課外閱讀書帶來，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行互借，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分的利用圖書資源。這樣一方面可以減少家長因購買圖書產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)擔(dān)，另一方面還能讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)分享。當(dāng)然，不得不提的是，閱讀過程不僅僅是為了增加閱讀書目的數(shù)量，最重要的是通過閱讀你收獲到了什么，你獲得了什么樣的積累。因此，在閱讀完成之后，教師可以布置一些小型的讀后感作為家庭作業(yè)。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的習(xí)慣，并且能夠?qū)⒆约涸谖谋局锌吹降闹R(shí)或者有趣的事積累起來。

四、完善教學(xué)環(huán)節(jié)

為提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。如果在習(xí)作課上學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫作效率低、互相交談的情況，就可以對(duì)時(shí)間進(jìn)行規(guī)定。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的寫作任務(wù)，并且要求學(xué)生在寫作過程中不允許出聲，遇到不會(huì)寫的字先不查字典，暫時(shí)用拼音代替，等到之后寫作完成再進(jìn)行補(bǔ)充。為提高學(xué)生的重視程度，教師可以設(shè)定懲罰環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式可以避免學(xué)生注意力的分散，也能保證思路不被打斷，有助于提高寫作的效率和質(zhì)量。

教師還可以通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在一定程度上得到發(fā)展。在給出規(guī)定的寫作要求之后，教師不做過多的提示，只是簡單的進(jìn)行引導(dǎo)，留充足的時(shí)間讓學(xué)生自己思考根據(jù)要求可進(jìn)行的寫作的方向以及寫作的題目，這樣減少了對(duì)學(xué)生的思維的限制，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在學(xué)生完成規(guī)定的寫作任務(wù)之后，教師可以從中挑選較有代表性的習(xí)作在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講評(píng)，可以由學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生正確理解文章的能力，另一方面也能夠通過在全班面前展示的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再懼怕寫作。除此之外，教師還需要對(duì)每節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)相同文體的寫作思路，不同的立足點(diǎn)等，為學(xué)生的寫作提供經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語

小學(xué)的習(xí)作教學(xué)要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受情況，與生活實(shí)際相聯(lián)系。進(jìn)行習(xí)作教學(xué)需要教師的精心準(zhǔn)備，不斷充實(shí)自身，提高學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，才能讓習(xí)作課充滿樂趣、豐富多彩，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的不斷提高。

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