地理課堂如何運(yùn)用“問題教學(xué)法”

肖遹孝

摘 要：新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，本文從地理課中圍繞“問題”的角度來探討如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)課堂的有效性，使學(xué)生成為課堂的主體者。

關(guān)鍵詞：新課程;問題教學(xué)法;自主探究

自從實(shí)施新課程以來，我校一直在探尋一種合適的教學(xué)模式，以改變目前大部分教師課堂的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式，讓我們的學(xué)生能夠抬起頭來，并積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

那么我們的地理課堂中，應(yīng)該如何來應(yīng)用“問題教學(xué)法”呢？下面我主要以《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容為例，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约阂恍┐致缘淖龇ê筒呗裕?/p>

問題教學(xué)法一般分為三部分：

一、“生成”問題。

問題是教學(xué)的核心，不同類型的問題能有效地激發(fā)學(xué)生不同類型的思維，從而影響課堂教學(xué)的有效性。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。

首先、從興趣入手，可利用有趣的故事、新聞、詩詞等創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在導(dǎo)入“魯爾區(qū)的繁榮”這一內(nèi)容時(shí)，我首先推薦了一個(gè)旅游景點(diǎn)——福建廈門的世界炮王“胡里山大炮”，接著引入克虜伯兵工廠，以克虜伯兵工廠的興衰為背景材料，然后拋出相關(guān)的問題。學(xué)生一下就來了興趣，學(xué)生平時(shí)可能對(duì)學(xué)歷史不太感興趣，但對(duì)歷史故事也許會(huì)感興趣的。

其次、可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平與知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，并且要與學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“魯爾區(qū)的繁榮”時(shí)，可以這樣設(shè)問：請(qǐng)用區(qū)位分析的方法評(píng)價(jià)魯爾區(qū)發(fā)展的條件。而關(guān)于區(qū)位因素的分析，在必修二的課程里已經(jīng)學(xué)到過。這樣做不僅可以鞏固舊知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。

2、所設(shè)的問題之間要存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系。即前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。例如：在學(xué)習(xí)《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容之后，對(duì)于“我們?cè)撊绾谓梃b魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”這一問題可能學(xué)生還是很模糊，況且這一問題有點(diǎn)大，很多學(xué)生不知道從哪里去思考，大部分學(xué)生以為照搬照抄魯爾區(qū)的措施就可以，其實(shí)不能，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的發(fā)展固然有其相似的地方，但也存在區(qū)域差異。我的做法是插入教材上的一個(gè)思考題，先以問題的形式梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后再以問題的形式討論其規(guī)律。

1）魯爾區(qū)在發(fā)展的過程中遇到了哪些問題？

2）根據(jù)這些問題，它是如何調(diào)整的？

3）我國(guó)的遼中南工業(yè)區(qū)在發(fā)展的過程中存在什么問題？

4）為實(shí)現(xiàn)遼中南工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，我們?cè)摬扇∧男┐胧?/p>

這樣，設(shè)問層層深入，環(huán)環(huán)相扣，可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂的有效性。

3、設(shè)問要突出知識(shí)的主干性。

問題的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量少設(shè)計(jì)哪些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到教學(xué)語言精簡(jiǎn)，教學(xué)課堂高效的目的。如在教學(xué)《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題：

1）魯爾區(qū)成為一代梟雄的區(qū)位評(píng)價(jià);

2）中道沒落的原因分析;

3）優(yōu)雅轉(zhuǎn)身的整治措施。

這三個(gè)問題是本節(jié)內(nèi)容的主線，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、“探究”問題。

“探究”問題就是對(duì)生成的問題進(jìn)行解決的過程。

解決問題可以有以下幾種方式：一是學(xué)生獨(dú)立完成;二是學(xué)生合作完成;三是師生共同合作完成。但不管是哪種方式，學(xué)生在解決問題時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，此時(shí)，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的困惑上，對(duì)學(xué)生解決不了的重點(diǎn)問題還是需要老師的詳細(xì)講解。

首先，對(duì)于學(xué)生正確的回答，教師應(yīng)加以肯定，提高學(xué)生的信心。

其次，當(dāng)學(xué)生回答不夠完整和深刻時(shí)，教師可以采用追問的方法拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思辨能力。

第三，對(duì)于正確的回答，教師還可以通過轉(zhuǎn)換角度，變換條件等方法，引出新問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展學(xué)生思維的廣度和寬度，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在分析“魯爾區(qū)的衰落”時(shí)，我們都會(huì)提到“單一的重型工業(yè)結(jié)構(gòu)”，學(xué)生也能輕而易舉的得出。但問題只理解到這里的話，就有點(diǎn)片面了。其實(shí)，“單一的重型工業(yè)結(jié)構(gòu)”也有其積極的一面。此時(shí)，我轉(zhuǎn)換角度，“魯爾區(qū)的繁榮整整持續(xù)了一個(gè)世紀(jì)，中國(guó)的東北老工業(yè)區(qū)為新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它們的工業(yè)結(jié)構(gòu)大體上都以重型工業(yè)為主。這又是為什么呢？”學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了問題的所在。這樣一來，我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)就更完善了。

三、“發(fā)展”問題

對(duì)探索的問題及時(shí)反饋，在教學(xué)中得以解決，并進(jìn)一步拓展新的問題。

在解決問題的同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)總結(jié)，整理出思路和學(xué)習(xí)的方法，以提高解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如必修三的第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》，這一章用的都是案例教學(xué)的模式，所以我在處理這一章內(nèi)容時(shí)，都會(huì)提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去探討，引出新課。如在學(xué)到《荒漠化的危害與治理》這一節(jié)時(shí)，我會(huì)拋出南方的“紅漠化”現(xiàn)象讓學(xué)生去分析;在講到《流域的綜合治理與開發(fā)》這一節(jié)時(shí)，我會(huì)提出黃河流域的“水土流失”問題讓學(xué)生來探討;等等。在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新問題，從而把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

綜上所述，我們可以得知“問題教學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作探究的能力。通過這種教學(xué)方法，問題由淺入深，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍思維，具有很大的作用。它活躍了我們的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種有效形式。