黃蘭妹

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，教師不僅僅把教學(xué)只停留在科學(xué)文化傳授的層次上，而是越來越重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問題作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種形式，因此，學(xué)生提出問題能力是教師值得關(guān)注的。本文筆者三個方面對小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提出問題能力;生活化情境;已有知識;數(shù)量關(guān)系

問題作為數(shù)學(xué)的心臟，是激活學(xué)生思維的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵途徑，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于已經(jīng)習(xí)慣對既定的問題進(jìn)行分析，而不習(xí)慣自己提出問題，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維很難被激活。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，不僅要關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并采用多種形式的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生對不斷地提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，從“生活化情境、學(xué)生已有知識、數(shù)量關(guān)系”三個方面對數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探究。

一、從生活化情境中提出數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來源于生活，并作用于生活，對正處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們對數(shù)學(xué)知識的感知缺乏深刻性，而對熟悉的生活情境，更能產(chǎn)生理論知識與實際經(jīng)驗的思維碰撞，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生積極地融入學(xué)習(xí)活動中，這樣不僅能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，還能使學(xué)生在實際情境中提出有意義的問題，以達(dá)到創(chuàng)造性思維能力的提高。

筆者在進(jìn)行“位置”教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠運用不同的詞語描述物體的位置，從而感受數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系，首先結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識行與列，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，把班級當(dāng)成一個游樂場，并分給每個學(xué)生不同的卡片，代表一個地點，如，“旋轉(zhuǎn)木馬”，再請兩位同學(xué)展開對話，以激發(fā)學(xué)生提出問題的思維，一位學(xué)生提出：“我想去摩天輪，在哪個位置？”，另一個同學(xué)根據(jù)對位置的理解，說出：“在4行3列的位置上”，因此，通過學(xué)生積極地融入這一情境中，不僅使學(xué)生加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于提出問題的能力。

二、從學(xué)生已有知識中提出數(shù)學(xué)問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的考查內(nèi)容越來越重視學(xué)生的舉一反三能力，這就要求教師在教學(xué)過程中，不能就題論題，而是為學(xué)生營造熟悉的空間，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識提出數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能使學(xué)生發(fā)散思維，還能幫助他們對已有知識進(jìn)行聯(lián)系，建立知識體系，從而使其對知識達(dá)到融會貫通的程度。

筆者在“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生結(jié)合具體的問題情境，用“一定、不可能與可能”等詞來描述事件發(fā)生的確定性與不確定性，首先以游戲?qū)氲姆绞介_展教學(xué)，活動的主要內(nèi)容為：“紙盒里放入一顆紅色的小球，拿出來會是什么顏色？”學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知說出：“拿出來的球一定是紅色，不可能是黃色”，引出“確定性”這一概念，再以“拋硬幣”的方式，引導(dǎo)學(xué)生知道拋出去的硬幣可能為正面，也可能為反面，從而引出“可能性”這一概念，最后基于學(xué)生理解“一定、不一定、可能”這三個概念的前提下，請學(xué)生結(jié)合自身的興趣，由兩人一組的方式說一說什么問題是一定的、不可能的、可能的，學(xué)生們都積極地活躍思維，進(jìn)而展開討論，如，一位學(xué)生說出：“明天下雨嗎？”，另外一位學(xué)生回答：“可能”，通過把已知知識作為問題提出的基礎(chǔ)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能促進(jìn)學(xué)生思維的激活。

三、從數(shù)量關(guān)系中提出數(shù)學(xué)問題

提出問題與解決問題是互相滲透、相輔相成的，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象思維能力還不完全，往往解決一個問題時，結(jié)果并不能一步得出，尤其在綜合性的題目中表現(xiàn)的最為明顯，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以問題的已知條件入手，并通過分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把多步問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€一步的問題，這樣不僅使學(xué)生提出有價值的問題，還能為下一步問題的展開提供有效的解決思路。

在“小數(shù)乘法”教學(xué)中，存在一個問題：“小明一共拿了10元錢去文具店買鉛筆，已知一根鉛筆0.8元，小明買了3支，還剩多少錢？”這一問題涉及到小數(shù)的乘法與小數(shù)的減法兩個知識點，而且不能一步求出來，學(xué)生進(jìn)行思考：“如果想要求得剩下的錢數(shù)，就要找到問題中的數(shù)量關(guān)系，”于是學(xué)生找到了“總的錢數(shù)減去花去的錢數(shù)即為剩下的錢數(shù)”這一數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}：“鉛筆總共花掉多少錢？”，最后在計算出花去的錢數(shù)后，自然得到剩下的錢數(shù)，從而使問題得到有效的解決。

綜上所述，小學(xué)生提出問題的過程即為創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的過程，這就要教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造生活化情境，使學(xué)生從熟悉的環(huán)境中提出有價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上提出新的問題，加深對知識的理解，同時，在面對綜合性問題時，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，并通過把多步問題轉(zhuǎn)化為一個個小問題，從而實現(xiàn)問題的有效解決。

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