班兆丹

摘 ?要：小學(xué)語文“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法能夠提高小學(xué)生各方面能力。通過小學(xué)語文“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教育中提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是教育的主要目的。小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂中融入這種良好的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生在課堂中的參與表現(xiàn)能力，培養(yǎng)小學(xué)生合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文對小學(xué)語文“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法提出了以下幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，自主，合作，探究，實踐

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，小學(xué)語文教育要尋找適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法和小學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法能夠為小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的幫助，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師利用小學(xué)語文“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，為小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，能夠增強小學(xué)生在課堂中的互動性，激發(fā)小學(xué)生之間的競爭意識，讓小學(xué)生在自主探索實踐的過程中學(xué)習(xí)語文知識。

一、在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的實踐

將自主、合作、三種方法合為一體為小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法增加了難度，但能夠提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師應(yīng)該將這種學(xué)習(xí)方法滲入到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章前預(yù)留一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的問題讓小學(xué)生帶著問題來聽講語文課程。比如：小學(xué)語文教師對小學(xué)生說：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章你們要回答一下在文章中的孫中山是怎么讀書的呢？然后和同學(xué)們進(jìn)行交流，講述你自己的讀書方法。”小學(xué)生會帶著問題認(rèn)真聽講文章，并在進(jìn)行自主合作探究的環(huán)節(jié)中能夠積極表達(dá)自己的看法并聽取他人的想法，小學(xué)生可以從中學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方式增加了小學(xué)生之間的情感交流機會，增加了同學(xué)情誼，這為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的幫助，為小學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

二、在小學(xué)語文課后作業(yè)中的實踐

在小學(xué)語文教育中，作業(yè)是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和練習(xí)的必備學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)生自控能力不強，對老師布置的作業(yè)也沒有太大的興趣，所以小學(xué)生在完成作業(yè)方面的情況不是很好，大多數(shù)小學(xué)生都存在渾水摸魚的現(xiàn)象。小學(xué)語文課后作業(yè)中實施這種學(xué)習(xí)方法，能夠改善小學(xué)生完成作業(yè)的不良情況，提升小學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時，小學(xué)教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中先為小學(xué)生細(xì)致講解《草原》這篇文章涉及的知識和內(nèi)容，讓小學(xué)生對《草原》這篇文章有一個深刻的理解，為小學(xué)生在做《草原》這篇文章的課后作業(yè)前做好知識準(zhǔn)備。小學(xué)語文教師將課后習(xí)題留作課后作業(yè)，再把小學(xué)生分成組，再從各個組中選出一個小組長，讓小組長將小組成員的自主學(xué)習(xí)和小組成員之間的合作探究學(xué)習(xí)匯總成一個表格交給小學(xué)語文教師。這樣小學(xué)語文教師能夠通過表格看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的情況，能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的解答。將這種學(xué)習(xí)方法融入到課后作業(yè)中不僅提高了小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力還提高了小學(xué)生課后作業(yè)的完成度，為老師的教學(xué)提供了幫助，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、在課外閱讀延伸中的實踐

小學(xué)語文教師對于小學(xué)生的語文教育不應(yīng)該只局限于課本，要為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑。比如：讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中自主探究的習(xí)慣，并且愿意將自己在課外閱讀當(dāng)中遇到的問題和其他同學(xué)進(jìn)行交流或者尋求小學(xué)語文教師的幫助。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》之后，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生在課后去閱讀一些與抗日革命相關(guān)的書籍，了解更多的抗日故事和抗日精神。而且小學(xué)語文教師不要對小學(xué)生選擇的閱讀書本進(jìn)行干預(yù)，讓小學(xué)生自主選擇要進(jìn)行閱讀的書本。小學(xué)語文教師可以開展一個在閱讀交流會，讓小學(xué)生在交流會上與其他同學(xué)交流自己閱讀書本的內(nèi)容并表達(dá)自己對于這本書的理解和看法以及自己從中學(xué)到的知識或者是精神。這種學(xué)習(xí)方法增加了小學(xué)生的閱讀廣度和深度，進(jìn)而使小學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，保證了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：小學(xué)語文“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)小學(xué)生從多個角度去探索和思考學(xué)習(xí)問題，開發(fā)了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的潛力。小學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文能夠為以后的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也利于小學(xué)生對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究。這種學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教育中的教學(xué)模式的改革，進(jìn)而加快了小學(xué)語文教育在新課改大背景下的改革進(jìn)程。

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