徐信濤

摘 ?要：本文中的提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，先是認(rèn)知高中語(yǔ)文開展寫作的重要性，并結(jié)合當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從而制定相應(yīng)的解決策略，既通過(guò)“為什么？”“是什么？”以及“怎么辦？”的三種方式，進(jìn)行邏輯性的闡述，旨在為整體的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供借鑒，提升整體的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，多種因素限制寫作教學(xué)能力的提升，包括教師重形式、輕本質(zhì)的教學(xué)思路，學(xué)生寫作思維的千篇一律性等等。針對(duì)這種寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)首先糾正自身的寫作教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，擺脫傳統(tǒng)寫作觀念的束縛，并積極地用心、用感情表達(dá)自己、表達(dá)客觀事物，讓學(xué)生的寫作可以言之有物，提升學(xué)生的寫作能力。

一、高中語(yǔ)文開展寫作教學(xué)的重要性

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)閱讀與寫作之間的關(guān)系

閱讀與寫作是對(duì)信息處理的兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中閱讀是知識(shí)的吸入過(guò)程，吸入知識(shí)的多少，受到閱讀者自身認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及見識(shí)所致，而閱讀本身是學(xué)生拓展眼界，提升認(rèn)知的重要方式，是對(duì)知識(shí)的輸入過(guò)程。寫作是講授儲(chǔ)備在學(xué)生頭腦中的知識(shí)，以邏輯性、情節(jié)性以及趣味性的方式展現(xiàn)出來(lái)，并在此過(guò)程中表達(dá)作者的一種看法或是情感。而通過(guò)寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)知自身知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏，從而積極地投入到語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，而學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，學(xué)生的思維以及見識(shí)會(huì)進(jìn)一步延伸，從而達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的寫作效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力

文字是表現(xiàn)自身想法的重要方式，而學(xué)生在寫作的過(guò)程中，會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行梳理，并運(yùn)用多樣化的形式表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而在寫作的過(guò)程中，學(xué)生的思路會(huì)更具有邏輯性，從而提升學(xué)生溝通能力，同時(shí)，隨著學(xué)生溝通能力的增強(qiáng)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)逐步提升。

（三）提升學(xué)生心緒梳理能力

通過(guò)寫作，學(xué)生可以將很多心中所想的事情，以第一人稱的角度進(jìn)行敘述，在再次進(jìn)行閱讀所寫內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生會(huì)跳出原有的思維圈，從更多的角度看待自己所描述的事物，從而讓學(xué)生的思維更具有開拓性，讓學(xué)生雜亂的心理得到平復(fù)。而在過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)階段寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視寫作方法，忽視培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感

有些高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是注重講授寫作的具體方法，并注重從學(xué)生的角度，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的闡述，從而致使學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏必要的鮮活性以及動(dòng)人性，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作無(wú)物的狀態(tài)。

（二）重視高中寫作，缺乏足夠的寫作表達(dá)機(jī)會(huì)

在高中語(yǔ)文的寫作過(guò)程中，學(xué)生缺乏足夠的溝通機(jī)會(huì)。教師只是讓學(xué)生盲目地進(jìn)行寫作，造成學(xué)生寫作思維的固化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏必要的鮮活性以及趣味性，從而不利于學(xué)生寫作水平的提升。

（三）過(guò)于重視輸出，輕視輸入的過(guò)程

部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生一味地進(jìn)行寫作，即將學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，不斷地向外輸出，不注重適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏一定的形象性與趣味性，造成學(xué)生的寫作質(zhì)量相對(duì)較差。

三、提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

（一）從教師處著力，增強(qiáng)寫作教學(xué)高效性

1.明確寫作目的，增強(qiáng)寫作針對(duì)性

高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生清楚自己所寫的內(nèi)容是什么？運(yùn)用何種方式，表現(xiàn)自己所想內(nèi)容？運(yùn)用何種方式，檢驗(yàn)自己的表達(dá)效果？怎樣對(duì)自己的寫作方式進(jìn)行改進(jìn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作邏輯，增強(qiáng)他們寫作的針對(duì)性。

2.真實(shí)表達(dá)寫作，提升寫作真實(shí)性

學(xué)生在寫作的過(guò)程中，應(yīng)秉持真誠(chéng)的態(tài)度，即要求學(xué)生應(yīng)真實(shí)地表現(xiàn)自己，并注重從多個(gè)角度對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行傳輸，從而讓學(xué)生真誠(chéng)且全面地寫出自己的所思所想，提升學(xué)生表達(dá)的真實(shí)性，從而讓文章在打動(dòng)自己的同時(shí)，更好地打動(dòng)閱讀文章的人。

3.發(fā)揮積累與交流的合力，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

高中語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，為學(xué)生的寫作教學(xué)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。具體教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著力。第一，培養(yǎng)積累文字的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，并對(duì)相應(yīng)的句子進(jìn)行分門別類地摘抄，從而不斷積累多種句型，以及優(yōu)美的語(yǔ)句，為提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，打下基礎(chǔ)。第二，用心感悟積累的內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用他們的語(yǔ)言或是生活經(jīng)歷，為所積累的內(nèi)容作注腳，即讓學(xué)生用心品讀積累的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的思考力，拓展學(xué)生的閱讀思路，激發(fā)他們的寫作靈感。第三，定期開展閱讀交流會(huì)。教師可以定期開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀的積累方法，并在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

與此同時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式方法。即教師可以通過(guò)以下兩種方式，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作靈感。第一，從教師的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)。即教師可以和學(xué)生交流，教師的生活經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與高中語(yǔ)文寫作進(jìn)行嫁接，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。第二，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟迪。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活相關(guān)的文章題目，并通過(guò)交流的方式，打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生有話說(shuō)，并且能夠用情說(shuō)、動(dòng)情說(shuō)，從而在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情以及靈感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）從學(xué)生處入手，提升寫作學(xué)習(xí)自主力

本文中的從學(xué)生處著力，提升學(xué)生寫作自主力，主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行著力。第一，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的寫作交流，即讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，以及進(jìn)行寫作作業(yè)的批改，從而在上述兩項(xiàng)事情的進(jìn)行過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生思維的差異性，加之，學(xué)生自身認(rèn)知的局限性，因而通過(guò)交流和批改作業(yè)的方式，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的寫作錯(cuò)誤，也能延伸寫作視野。第二，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通。值得注意的是學(xué)生應(yīng)有自己的想法，之后，才可與教師溝通，從而增強(qiáng)教師寫作指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

總而言之，在提升高中生語(yǔ)文寫作能力的過(guò)程中，教師應(yīng)一步一個(gè)腳印地進(jìn)行日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的積累，并不斷發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行改正，從而逐步形成具有個(gè)人特色的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，提升整體的語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振宇.高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].甘肅教育.2017（24）.

[2]張燕艷.高中語(yǔ)文作文教學(xué)“路在此方”探索[J].中國(guó)校外教育.2016（16）.

[3]閆永政.高中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“積累”[J].西部素質(zhì)教育.2017（02）.