胡雪梅

摘??要：高中教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文整本書閱讀非常重要。文章通過(guò)分析在高中語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，提出四個(gè)有效措施，旨在為整本書閱讀教學(xué)提供方向，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上有一定的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書閱讀;方法策略

現(xiàn)如今整本書閱讀被越來(lái)越多的人重視，它將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成效、學(xué)校培育人才的目標(biāo)、高考的知識(shí)考點(diǎn)等囊括其中，是當(dāng)下教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為了使學(xué)生更好地掌握整本書閱讀技巧，需要教師下苦工夫，認(rèn)真研究出整本書閱讀的內(nèi)涵以及教學(xué)技巧，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

一、“整本閱讀”的意義和重要作用

高爾基曾說(shuō)，“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！弊阋钥梢婇喿x對(duì)人們的重要性，閱讀可以增長(zhǎng)我們的知識(shí)，豐富我們的視野，是開拓自身思維的有效途徑。而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，相當(dāng)于老師引導(dǎo)學(xué)生去了解書的作者的思維，近似一個(gè)多人交流過(guò)程。這個(gè)交流過(guò)程是思維交流的過(guò)程，不是真實(shí)存在的，但卻需要學(xué)生自身去感知，去理解作者在寫出這些語(yǔ)句時(shí)想要表達(dá)的思想感情，是情感共鳴的過(guò)程。而整本書閱讀，就是以一本書為單位的閱讀，不像傳統(tǒng)的文章閱讀或是片段式閱讀，它們之間沒有關(guān)聯(lián)，表達(dá)的思想感情不同，而是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和框架將故事的每一個(gè)細(xì)節(jié)都描述到，展現(xiàn)到讀者面前的整本書。整本書閱讀中最好的選項(xiàng)是文學(xué)書，它可以發(fā)散學(xué)生的思維，在文學(xué)書中體會(huì)人情世故，培養(yǎng)出豐富的想象力。但是在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，很多都是專家學(xué)者節(jié)選的古今中外的代表性文章，一篇文章可能只是將作者想表達(dá)的主要觀點(diǎn)中的一個(gè)小點(diǎn)表達(dá)出，不是整本書的真正內(nèi)涵。因此像文章式的閱讀教學(xué)，可以教會(huì)學(xué)生修辭手法、閱讀技巧等，但是不能引領(lǐng)學(xué)生真正感悟到作者的閱讀世界。因此，將整本書閱讀引入高中閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。

二、提升高中語(yǔ)文整體閱讀的有效措施

（一）以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入整本書閱讀，需要教師有技巧地引領(lǐng)學(xué)生。由于古今中外經(jīng)典的書籍十分多，有些書籍并不適合學(xué)生閱讀。因此教師需要將適合學(xué)生閱讀的書籍列舉出來(lái)，再讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇。這需要教師提前做好準(zhǔn)備工作，并且本身對(duì)這些書籍有一定的了解。同時(shí)，教師需要將整本書閱讀的技巧教給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量上升。整本書閱讀與平常的文章式閱讀不同，由于存在一定的閱讀量，如果不掌握好的技巧，閱讀效果將大大降低。而整本書閱讀意味著教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)的閱讀容易打斷學(xué)生的閱讀思維，不利于后續(xù)的進(jìn)行。老師也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課余時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀。而整本書閱讀也很考驗(yàn)學(xué)生的耐性，教師可以設(shè)置學(xué)生之間的互相監(jiān)督，確保整本書閱讀有效的進(jìn)行，才能更好地提升學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到整本書閱讀的意義。

（二）多閱讀小說(shuō)，打下良好基礎(chǔ)

小說(shuō)是反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，不同時(shí)代的作家都會(huì)寫出具有不同時(shí)代特點(diǎn)的小說(shuō)，讀者可以通過(guò)小說(shuō)去窺探那個(gè)時(shí)代下的生活環(huán)境和背景。它是另一種形式的世界，就像那個(gè)時(shí)代下的小型社會(huì)，可以反映出環(huán)境特點(diǎn)，是學(xué)生理解不同時(shí)代文化的最好途徑。而小說(shuō)是作者通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)潤(rùn)色出來(lái)的，是真實(shí)且富有時(shí)代氣息的，不像學(xué)生的語(yǔ)文課本，里面大量的文章都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而編寫的，目的就是使學(xué)生掌握閱讀技巧，太過(guò)一板一眼的內(nèi)容使學(xué)生參與感不強(qiáng)。因此，整本書小說(shuō)的閱讀刻不容緩。人教版高中語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”版塊每學(xué)期會(huì)推薦兩部經(jīng)典作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從必修一到必修五的推薦作品里一共出現(xiàn)了七部小說(shuō)，分別為：《大衛(wèi)科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《高老頭》《三國(guó)演義》《堂吉訶德》。從中可以判斷出小說(shuō)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位是比較高的。但是在當(dāng)下的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)把小說(shuō)閱讀當(dāng)做拓展性閱讀，讓學(xué)生自行選擇，并沒有真正地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀。教材推薦的經(jīng)典小說(shuō)作品只是讓教師有一個(gè)推薦書目的方向，并且只是抽出一個(gè)故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)推薦的小說(shuō)，分類讓學(xué)生進(jìn)行整本小說(shuō)閱讀。

（三）更深層次的閱讀，分組進(jìn)行閱讀成果分享

閱讀不能僅僅停留在表面，需要進(jìn)行更深層次的閱讀。深度閱讀實(shí)際上就是讀者與作者進(jìn)行思想間的交流，讀者通過(guò)閱讀理解作者想要表達(dá)的思想感情，并自發(fā)性地提出一些看法與疑惑;也可以理解為學(xué)生把握整本書的主旨，通過(guò)這本書的主旨去發(fā)散思維，構(gòu)建出整本書的閱讀框架，理解主旨內(nèi)涵。閱讀實(shí)際上就是吸收書中描寫的知識(shí)，不同的人理解自然不同，因此分享閱讀成果也是十分重要的。你有一種思想，我有一種思想，通過(guò)分享，此次就擁有兩種思想。因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中開展不同主題的交流會(huì)，使學(xué)生通過(guò)小組分享自己的閱讀成果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的閱讀，學(xué)生自然而然地培養(yǎng)出閱讀習(xí)慣，通過(guò)文字描述的思想感情來(lái)達(dá)到情感共鳴，增長(zhǎng)自身的見解，拓展思維。除了小組分享以外，還有很多不同的閱讀方式，像閱讀茶話會(huì)、小說(shuō)閱讀推薦座談會(huì)等都是比較富有創(chuàng)新意義的形式。

結(jié)束語(yǔ)：

“整本書閱讀”是當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師們應(yīng)該盡早行動(dòng)，將整本書閱讀貫徹到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，將高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)不斷完善。以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行整本書閱讀，通過(guò)小組分享閱讀成果、推薦閱讀書目等活動(dòng)加深對(duì)閱讀的興趣，提高語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

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