情境教學(xué)法在小學(xué)語文三年級口語交際中的運用

何艷

摘? 要：在小學(xué)教學(xué)中，語文學(xué)科是較為重要的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是這門學(xué)科的基本要求，而利用情境教學(xué)法能夠收獲十分良好的教學(xué)效果。鑒于此，本文重點論述了小學(xué)三年級語文口語交際學(xué)習(xí)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用策略，希望能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作地開展起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;口語交際

引言：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說明：口語交際是聽者和表達(dá)人員互動的一個過程，其教學(xué)活動需要在相應(yīng)的情境中完成。可見，情境性是口語交際較為明顯的特點。情境的營造能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。然而當(dāng)前口語交際情景教學(xué)中依然存在一些不足，這是亟待解決的問題。

一、給學(xué)生營造較好的口語交際情境氣氛

營造相應(yīng)口語交際情境的過程中，不可以與生活實際相脫離，但也不可以是生活的復(fù)制，倘若只是單一地對生活情境加以復(fù)制，并不能起到提升學(xué)生口語交際能力的良好效果。例如，教師在講解部編版小學(xué)三年級語文上冊教材中《口語交際：身邊的“小事”》一課時，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，而不應(yīng)該只是學(xué)生簡單地將自己身邊的故事講述出來。教師可以讓學(xué)生講述自己身邊發(fā)生的比較有意義的事情，在講述的過程中需要注意自己用詞的得當(dāng)性，以及故事需要怎樣展開，從何處引入，故事講述了什么，告訴了我們什么道理，我們從中學(xué)到了什么，這些都是需要學(xué)生明白的。這樣營造出的口語交際情境不是簡單的復(fù)制，才有其真正的價值。創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情景，可以讓學(xué)生的能力得到良好發(fā)揮，不受任何約束，語言的交流也將會更加流暢。另外，教師在教授學(xué)生口語交際技巧時，需要教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中細(xì)致觀察。生活中很多場合都需要進(jìn)行口語交際，口語交際能力是學(xué)生需要掌握的一種能力，應(yīng)該在生活中廣泛應(yīng)用。

二、營造游戲情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際訓(xùn)練的興趣

針對小學(xué)生來講，要想使其全身心投入到學(xué)習(xí)中，就要有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是他們學(xué)習(xí)的主要動力，在興趣的推動下，小學(xué)生可以積極參與到相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)中，有助于教師教學(xué)工作的有效開展，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)活動的過程中，可以營造相應(yīng)的游戲情景，使學(xué)生在口語交際的練習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的趣味性所在，逐步提升他們對于口語交際練習(xí)的興趣，給其口語交際能力的快速提高打下堅實基礎(chǔ)。比如，教師在講解部編版小學(xué)三年級語文上冊教材中《習(xí)作：那次玩得真高興》一課時，可以讓學(xué)生以某一次自己玩耍的經(jīng)歷為話題展開口語交際教學(xué)。為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的精力能夠更加集中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的接龍游戲。詳細(xì)來講，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，之后讓每個小組的學(xué)生依次上臺講述自己玩耍的故事，說出那次經(jīng)歷為什么給自己留下了深刻的印象，自己從中收獲了什么。在所有學(xué)生都講述完自身故事之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行評選，選取他們認(rèn)為最有趣的故事或是講述的最為生動的故事。采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠從中體會到口語交際的趣味性所在，不但提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平，這種靈活自由的形式也能夠使學(xué)生體會到其新穎性，從而維持對口語交際訓(xùn)練的興趣，十分有利于學(xué)生口語交際能力的提升。

三、營造角色扮演情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

每個人都有模仿與角色扮演的欲望，小學(xué)生也不例外?；诖耍處熢陂_展口語交際教學(xué)活動時，可以創(chuàng)建相應(yīng)的角色扮演情境，讓學(xué)生借助于扮演相應(yīng)的角色，體會人物形象，加深對文章的理解，這樣在自身抒發(fā)情感時也能夠表達(dá)得更加淋漓盡致。激勵學(xué)生參與到角色扮演中，不但可以鍛煉學(xué)生的勇氣，學(xué)生也可以在其中自由發(fā)揮，口語交際能力也會得到相應(yīng)提升。例如，教師在講解部編版小學(xué)三年級語文下冊教材中《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，就可以將學(xué)生劃分為幾個小組，分別派出兩個人扮演慢性子的裁縫和急性子的顧客。學(xué)生在角色扮演的過程中，不能脫離文章本身內(nèi)容，但可以充分發(fā)揮自身想象力，改變其中的臺詞。此種教學(xué)方式會更加受到學(xué)生們的歡迎，學(xué)生在角色扮演中可以大膽發(fā)揮自身想象力，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。對于小學(xué)生而言，角色扮演具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生在融入角色時，會不由自主地去了解自身扮演的人物角色，然后將自身想法融入其中并進(jìn)行表達(dá)。這能夠使學(xué)生的口語交際能力得到良好鍛煉，同時學(xué)生在角色扮演中還培養(yǎng)了相應(yīng)的合作精神。角色扮演不但可以為學(xué)生營造良好的情境，也使學(xué)生體會到了口語交際的趣味性所在，同時能夠有效提升學(xué)生的自信心，十分有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，我們可以得知，情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中具有十分重要的作用。而作為語文教師，需要做的就是不斷探究其具體的應(yīng)用策略，找到更為合適的方式將情境教學(xué)的真正作用發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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