盧梅艷

摘??要：支架式教學是在傳統(tǒng)語文教學基礎上對“教”與“學”提出的創(chuàng)新性見解。在支架式教學模式下，教師與學生的角色發(fā)生了變化，并在尊重學生主體地位的前提下，注重培養(yǎng)學生的合作探究能力和獨立解決問題的能力。將支架式教學應用在小學語文閱讀教學當中，既有利于提高教師的工作能力，又對學生綜合能力的提升起著重要的作用，對于促進語文課程與教育改革具有深遠的影響。本文主要對小學語文閱讀支架式教學策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;支架式

支架式教學是在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論和建構主義學習理論下產生的一種創(chuàng)新教學策略，其以發(fā)展學生的認知結構為根本目的，以教師的輔助和支撐為手段，引導學生主動思考、獨立探索，從而實現(xiàn)學生的自我構建。在小學語文閱讀教學中應用支架式閱讀教學策略具有十分突出的作用。第一，支架式教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的重要補充。傳統(tǒng)閱讀教學將教學重點放在了字詞理解上，忽略了文章脈絡的梳理和學生情感的激發(fā)，這固然能夠提高學生的語言能力，但是卻容易使學生的思維混亂，不利于學生把握文章的整體結構，提升閱讀能力。如果教師從聽說讀寫四方面展開支架式教學，在教學的同時，搭建支架，把閱讀分層進行重難點講解，能夠有效地使學生了解文章的框架，從而在學習字詞的基礎上了解整篇文章的內涵和情感。第二，支架式教學改變了師生角色。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學習慣采取灌輸式的教學方法，教師是課堂活動的主體，這嚴重地阻礙了學生學習的積極性。在支架式教學中，教師是課堂活動的組織者，學生學習的引導者，學生合作的幫助者，教師的本質在于引導學生自主解決問題，使學生做課堂學習的主人。第三，支架式教學能夠提升學生學習能力。支架式教學是一種以學生為中心，以培養(yǎng)學生智力思維與學習能力為目標的教學方法，在支架式教學中，教師會通過啟發(fā)等方式，引導學生循序漸進地進行學習，解決遇到的問題，最終獲得知識技能，形成情感態(tài)度，成為一名具有獨立學習能力的人。對此，本文將對小學語文閱讀支架式教學策略進行探討。

一、根據學情，把握學生最近發(fā)展區(qū)

支架式學習雖然強調學生的主觀能動性，但是也不意味著教師減輕教學負擔，恰恰相反，教師需要比單純地向學生灌輸知識需要耗費更多的精力。教學不是簡單地教給學生多少知識，而是需要根據學情，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，對學生現(xiàn)有的閱讀水平進行評估是開展閱讀教學的前提。

教師可以通過預習效果檢查了解學生的最近發(fā)展區(qū)。在閱讀教學前，教師會為每一位學生發(fā)一份導學案，導學案包括預習目標、字詞理解、初讀課文、閱讀感想等，學生需要完成導學案的任務，在課堂更加深度地進行學習。當學生完成預習后，教師要將學生的導學案回收，以了解班級整體學生的預習情況，然后將學生的學習情況進行分層，對不同層次的學生設計不同的教學方法，根據學生的預習情況開展教學。另外，在課堂教學的過程中，教師也可以通過課堂檢測了解學生的學情，從而及時調整教學方案，達到更好的教學效果。

二、創(chuàng)設情境，提高閱讀教學有效性

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高學生閱讀動力，增強閱讀教學有效性的前提。創(chuàng)設情境是教師常用的支架，其具有營造閱讀氛圍，呈現(xiàn)閱讀意境，激發(fā)學生興趣的作用。比如，在執(zhí)教《雪地里的小畫家》這節(jié)課時，筆者出示在白茫茫的雪地上，各種小動物排隊走來，留下足跡的動態(tài)視頻，引導學生回答：“假如你從這片白茫茫的雪地上經過會留下怎樣的印記呢？”然后要求學生在紙上畫出來。由此導入教學：“潔白的雪地就仿佛一張畫紙，我們都是雪地里的小畫家，同學們和老師一起閱讀文章，看看雪地里的畫家都有誰吧！”這樣能夠極大地調動學生學習的積極性，提高學生的閱讀欲望。

三、互動討論，增強師生之間互動性

在閱讀教學中，組織學生就閱讀問題進行討論，不僅能活躍教學氣氛，還能訓練學生的溝通和交流能力，并使學生之間相互學習彼此的思維方式和閱讀技巧。雖然合作學習是以學生為主的教學活動，但是教師也不可脫離學生，需要深入到小組當中，了解每個小組遇到的問題，采取不同的支架幫助學生思考，從而解決閱讀難題。

比如，在執(zhí)教《狐貍分奶酪》這篇文章時，筆者要求學生閱讀文本，仔細揣摩狐貍說的第二句話，并做“笑”的表情，與身邊的小伙伴交流：“狐貍為什么笑？這時狐貍是怎么想的？”這時學生會結合文本對問題展開思考，筆者會走進每個小組聽學生的討論，然后將學生的觀點記在心里，在教學時依次解決學生出現(xiàn)的問題。這樣既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又能保證閱讀教學的效果，是一種能夠調動學生積極性的閱讀教學方法。

總之，隨著新課改的深入推進，教師隊伍素質的穩(wěn)步提升，我相信支架式教學將會被越來越多的教育工作者接受并應用到語文課堂教學當中，發(fā)揮其真正的教學價值，助力小學語文閱讀教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]劉瑞.基于支架式教學理論下的小學語文閱讀教學[J].國際公關，2019（05）：90-91.

[2]周春香.“支架式”閱讀教學的思考與實踐[J].小學教學參考，2015（01）：59.