陳浪

摘??要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等具有非常重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。本文主要從探究合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式、合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)等出發(fā)，以此為背景探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，主要包括明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組合作等，教師要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師通過(guò)深入落實(shí)具體的合作教學(xué)策略，能夠有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo);小組合作;指導(dǎo)

在新課改的教育教理念中，主要是要求改革當(dāng)前教學(xué)模式，創(chuàng)新運(yùn)用新的教育理念和教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握字詞、句式寫作，以及理解修辭與情感表達(dá)方法、提高閱讀與寫作能力等。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著一些問(wèn)題，比如教師多運(yùn)用被動(dòng)式的教學(xué)方法，無(wú)法將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等，使得教學(xué)效果不佳。在新課改理念下，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)理念，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)，這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作，在團(tuán)隊(duì)合作中提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、應(yīng)用模式和主要優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，首先需要探析合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、應(yīng)用模式和主要優(yōu)勢(shì)等，在此基礎(chǔ)上才能更好地運(yùn)用更具針對(duì)性的模式展開(kāi)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確的責(zé)任分工，教師給予相應(yīng)指導(dǎo)的一種互助性的學(xué)習(xí)模式。在此模式下能夠更好地鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益、個(gè)人利益而共同學(xué)習(xí)，在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，主要分為小組合作學(xué)習(xí)模式、競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式、情境表演合作學(xué)習(xí)模式、課外實(shí)踐合作學(xué)習(xí)模式等，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇不同的合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有很多方面的優(yōu)勢(shì)，比如能夠有效地轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念，更好地促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間和小組之間進(jìn)行互動(dòng)交流，更好地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀速度和解決問(wèn)題的效率。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生理解文章，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)

在小學(xué)階段，小學(xué)生一般感性思維和記憶能力較強(qiáng)，而抽象思維、理性思維、理解能力相對(duì)較差，對(duì)世界的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，需要成人給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，才能幫助小學(xué)生更好地認(rèn)知事物。小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容豐富、形式多樣，含有散文、神話傳說(shuō)故事、寓言故事、詩(shī)歌、童話故事等多種形式的文章，教師在教授這些文章的時(shí)候，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，才能更好地做出相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中、在小組探討中不偏離閱讀的方向，更好地提升閱讀學(xué)習(xí)的效果[2]。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一文中，本課的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三大方面：知識(shí)與能力主要有掌握相關(guān)的生字詞、理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句和情感表達(dá)方法等，比如讓學(xué)生理解“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多少美麗的東西……”，體會(huì)從“不敢抽出一根火柴”到“點(diǎn)燃一整把”的情感變化等;過(guò)程與方法主要是讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主閱讀與合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)本文;情感態(tài)度與價(jià)值觀主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生的同情心，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于資本主義社會(huì)的憎恨等。教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓班級(jí)各小組展開(kāi)分工合作，共同完成本課的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)也是語(yǔ)文閱讀中非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不太重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，運(yùn)用計(jì)算機(jī)PPT軟件、視頻剪輯軟件等制作預(yù)習(xí)課件和微視頻等，利用這些教學(xué)資源幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);教師可以指導(dǎo)學(xué)生，小組合作的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓小組內(nèi)部的學(xué)生之間分工合作，共同完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。在這些預(yù)習(xí)的資料中，教師應(yīng)該在其中加入需要掌握的字詞、本文的段落結(jié)構(gòu)、某句話的內(nèi)涵等預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生規(guī)劃好預(yù)習(xí)的方向。

（三）營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是利用多媒體工具，將與課文內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)的圖片、視頻和音頻等信息展示出來(lái)，以此吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如，在《富饒的西沙群島》一文中，教師就可以將西沙群島五顏六色的海水景觀圖、五光十色的珊瑚礁圖、成群結(jié)隊(duì)的魚群圖、美麗的海灘圖、島上的樹(shù)木和鳥兒圖等展示在多媒體大屏幕上，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的興趣，從而營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組合作

在小組合作中，教師需要積極地引導(dǎo)班級(jí)中的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要流程可以分為以下幾個(gè)方面：一是將班級(jí)學(xué)生分成5個(gè)左右的閱讀學(xué)習(xí)小組，要求各組學(xué)生進(jìn)行深入討論與合作學(xué)習(xí);二是根據(jù)課程內(nèi)容提出問(wèn)題、布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求組內(nèi)學(xué)生做好分工合作，不同的學(xué)生分別負(fù)責(zé)搜集資料、整理資料、繪制表格、匯報(bào)發(fā)言等[4];三是讓各小組根據(jù)本組的合作學(xué)習(xí)情況展示成果，讓其他小組的學(xué)生給予品評(píng)和打分，教師最后對(duì)不同小組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，糾正其中的不足之處，講解重點(diǎn)內(nèi)容，從而完善閱讀教學(xué)。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，先借助多媒體展示小興安嶺的自然風(fēng)光，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)與探究的興趣;之后提出一些問(wèn)題讓各小組進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)，比如：春天都描寫了哪些動(dòng)植物和自然景觀？“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”中的“浸”字的運(yùn)用有什么好處？“千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光”這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？通過(guò)提出這些具有探究意義的問(wèn)題，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的路徑教學(xué)，具有很多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)等因素，通過(guò)明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組合作等流程，更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高鳳賢.?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].?中國(guó)校外教育，2018，No.628（08）：101.

[3]田景發(fā).?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用[J].?讀天下（綜合），2018（5）：149-149.

[4]李敏玉.?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].?吉林教育，2017（31）.