思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

馬會(huì)娟

摘 要：進(jìn)入高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力都非常大。在有限的時(shí)間里，學(xué)生必須掌握更好的辦法來(lái)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固知識(shí)水平，提高解題思辨能力。本次研究正是從幫助高三學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的角度著眼，重點(diǎn)討論了思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，研究明確了高三歷史復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方法，相信能對(duì)提高高三學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力起到積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三歷史;復(fù)習(xí)

影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低好壞的因素有很多。比如環(huán)境因素，比如性格特點(diǎn)，比如思維模式或者學(xué)習(xí)方法等等。近年來(lái)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育研究機(jī)構(gòu)以及廣大教師隊(duì)伍進(jìn)行了不懈的努力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是現(xiàn)在比較流行的一種方法，它以強(qiáng)大的邏輯性、良好的啟發(fā)性以及出色的總結(jié)能力而著稱(chēng)，對(duì)高三學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)很有幫助。

1.思維導(dǎo)圖更符合歷史復(fù)習(xí)的實(shí)際需要

1.1思維導(dǎo)圖能夠更好的體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。和其他科目不同，歷史課程在內(nèi)容上是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的。比如明清時(shí)代的歷史變革或者近代史上重大事件活動(dòng)所產(chǎn)生的影響、意義、內(nèi)容等等，其在歷史時(shí)間線(xiàn)索或者因果聯(lián)系方面都有著一定的聯(lián)系。而這種聯(lián)系是發(fā)生在一個(gè)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的時(shí)空之中。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要用一種直觀而有效的途徑去構(gòu)建各類(lèi)歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)會(huì)特別困難。

但是，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用卻能有效解決學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系方面的難題。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本來(lái)就是一種直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)模式。每一張思維導(dǎo)圖，都可以通過(guò)某一種邏輯線(xiàn)索來(lái)將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和呈現(xiàn)。這就意味著，學(xué)生不需要自己去摸索某些事件、某些知識(shí)之間的聯(lián)系，而是可以直接把制作好的思維導(dǎo)圖內(nèi)容印刻在自己的腦海里，為自己所用。在一些具有大時(shí)間跨度或者需要進(jìn)行多元素對(duì)比分析的題目中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯。

1.2思維導(dǎo)圖更有利于強(qiáng)化記憶，分辨易混淆的信息。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆，知識(shí)點(diǎn)混淆、人物事件混淆、具體時(shí)間地點(diǎn)混淆。比如在提到晚清政府所簽訂的幾項(xiàng)不平等條約及其具體內(nèi)容的時(shí)候，從《南京條約》到《五口通商章程》，再到《虎門(mén)條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，它們之間的前后順序、具體內(nèi)容就存在一定的易混淆性，學(xué)生形不成牢固的記憶，容易在做題的時(shí)候形成干擾項(xiàng)。

思維導(dǎo)圖的使用，是根據(jù)時(shí)間邏輯或者其他的邏輯來(lái)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，可以方便學(xué)生更清晰的捕捉到各類(lèi)知識(shí)之間的異同點(diǎn)。比如對(duì)于這幾個(gè)易混淆知識(shí)點(diǎn)，我們通過(guò)時(shí)間線(xiàn)索制定思維導(dǎo)圖，那么每個(gè)時(shí)間點(diǎn)與其對(duì)應(yīng)的內(nèi)容都樹(shù)形呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。學(xué)生在認(rèn)真閱讀、辨識(shí)這張導(dǎo)圖的時(shí)候，就會(huì)從視覺(jué)上加深印象，將易混淆的信息通過(guò)在導(dǎo)圖上不同的位置、字體顏色等的改變來(lái)加以區(qū)分。這種視覺(jué)上的記憶加持是傳統(tǒng)課堂講解或者背誦過(guò)程所不能給予的，對(duì)于區(qū)分易混淆信息，鞏固知識(shí)具有更好的效果。

2.高三歷史復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建法則和注意要點(diǎn)

2.1思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)線(xiàn)索。思維導(dǎo)圖的記憶增強(qiáng)效果明顯。因此如果思維導(dǎo)圖本身的構(gòu)建存在誤區(qū)誤導(dǎo)，或者將原本簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜化，那是絕對(duì)不允許的。所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建之前，老師應(yīng)該對(duì)目標(biāo)內(nèi)容、各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、整理、思考，找到其中的關(guān)聯(lián)線(xiàn)索。這個(gè)線(xiàn)索既要淺顯易懂，又要具備良好的引導(dǎo)啟發(fā)性，能讓學(xué)生按照相關(guān)線(xiàn)索去回憶、理解相關(guān)內(nèi)容，并最終吃透整個(gè)思維導(dǎo)圖。

比如在歷屆高考題中，對(duì)于“兩次世界大戰(zhàn)”、“兩次工業(yè)革命”都有較多的涉及。而這兩個(gè)大的知識(shí)體系又在具體內(nèi)容上有非常多的知識(shí)點(diǎn)可供發(fā)散。作為老師，在主導(dǎo)課堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候就要做好相關(guān)線(xiàn)索的提煉。以“兩次世界大戰(zhàn)”的相關(guān)知識(shí)為例，我們可以按照時(shí)間線(xiàn)索來(lái)制作導(dǎo)圖，也可以按照不同國(guó)家在兩次大戰(zhàn)中的表現(xiàn)和態(tài)度來(lái)制定導(dǎo)圖，更可以選擇兩次世界大戰(zhàn)中發(fā)生的共性特點(diǎn)作為線(xiàn)索去進(jìn)行發(fā)散。具體如何選擇，可以根據(jù)這幾年來(lái)高考題目的切入點(diǎn)去決定，從而提高知識(shí)點(diǎn)和考題的契合度，助力學(xué)生取得更好的成績(jī)。

2.2思維導(dǎo)圖的構(gòu)建應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該注意不一定要直接將自己考慮好的成熟的思維導(dǎo)圖呈獻(xiàn)給大家，而是可以帶領(lǐng)大家一起去構(gòu)建。

比如在關(guān)于“秦朝中央集權(quán)制度”的形成這個(gè)知識(shí)體系中，老師可以請(qǐng)學(xué)生們先來(lái)回答，體現(xiàn)秦朝中央集權(quán)制度的現(xiàn)象、名詞、概念有哪些，然后把學(xué)生提到的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)到黑板上。然后大家一起討論，對(duì)黑板上的概念、信息進(jìn)行篩選，對(duì)不能體現(xiàn)中央集權(quán)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擦除。接下來(lái)就是帶領(lǐng)大家對(duì)散亂分布的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線(xiàn)索梳理的過(guò)程。比如有同學(xué)介紹秦朝統(tǒng)一度量衡體現(xiàn)了中央集權(quán)，有的同學(xué)指出郡縣制體現(xiàn)了中央集權(quán)，那這兩種說(shuō)法顯然不屬于一個(gè)線(xiàn)索范疇。這就需要老師和同學(xué)一起開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行區(qū)分，分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行歸納，并最終呈現(xiàn)出一張線(xiàn)索分明、歸類(lèi)精準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，讓大家充分理解“秦朝中央集權(quán)”制度的知識(shí)內(nèi)容。

積極帶動(dòng)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖過(guò)程中來(lái)，其本身就是一個(gè)幫助學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)，鞏固知識(shí)內(nèi)容，加深理解的過(guò)程。比起老師直接把構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖放在大家面前，這種現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)、全體參與的方式才更有啟發(fā)性，更有參與感。

3.對(duì)于高三歷史復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用發(fā)散

進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是一個(gè)相對(duì)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程。因?yàn)橐獙?duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理、發(fā)散、研究、歸納，其中的很多細(xì)節(jié)不是在課本教案上直接就能體現(xiàn)的。因此，老師未必會(huì)有大量的時(shí)間精力去做思維導(dǎo)圖。既然做好了，那就應(yīng)該考慮把思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義、實(shí)用價(jià)值最大化。

3.1考慮到高三階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各個(gè)科目之間排布非常緊密，老師可以通過(guò)拍照記錄、視頻記錄等多種方式把思維導(dǎo)圖留存下來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，就是將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和信息化教學(xué)相結(jié)合。利用手機(jī)，或者多媒體技術(shù)，可以反復(fù)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的投放、展示。這樣老師在進(jìn)行多班次授課的時(shí)候，也就省去了反復(fù)畫(huà)圖的時(shí)間;可以一圖多用。而且，老師也可以利用打印設(shè)備將思維導(dǎo)圖打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，讓大家在課余時(shí)間隨時(shí)拿出圖來(lái)進(jìn)行閱讀、思考。這樣做才能讓思維導(dǎo)圖的用途最大化，不至于隨著課程的結(jié)束而讓思維導(dǎo)圖的作用終結(jié)。

3.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以和其他的教學(xué)行為相結(jié)合。比如在高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，可能會(huì)抽選學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者讓學(xué)生上講臺(tái)做試題。其實(shí)這個(gè)過(guò)程也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行。不需要學(xué)生詳細(xì)填充每一個(gè)部分，只要按照合理的結(jié)構(gòu)把各個(gè)部分的關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)就可以。這種方式不僅可以更好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力、思辨能力，也方便老師去了解學(xué)生的解題思路是否正確，而不是單純檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)的記背情況。

結(jié)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在高三學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中可以發(fā)揮很好的作用，值得進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。不過(guò)考慮到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建消耗時(shí)間較長(zhǎng)，老師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還需要靈活掌握，提高思維導(dǎo)圖的利用率，降低思維導(dǎo)圖重新設(shè)計(jì)、規(guī)劃所耗費(fèi)的時(shí)間。

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