趙文浪

摘 要：高中生物學(xué)科是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，牽扯的知識(shí)點(diǎn)也比較多，知識(shí)難度較初中來(lái)說(shuō)難度較大，知識(shí)的跨度也很大。許多學(xué)生到了高中階段之后對(duì)生物知識(shí)的接受能力變差，成績(jī)也越來(lái)越不理想，甚至?xí)饾u失去對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，喪失了其學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，這包含著多方面的原因，一來(lái)是知識(shí)體系更加復(fù)雜，學(xué)生難以及時(shí)轉(zhuǎn)換，二者是教師的課堂教授方法不適合學(xué)生，學(xué)生難以理解教師的授課方式。當(dāng)然，對(duì)于高中階段的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂中更需要注重的是學(xué)生的興趣性學(xué)習(xí)，而不只是單單考慮授課的速度。

關(guān)鍵詞：高中生物；多樣教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小組合作；生活教學(xué)

高中階段的學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)方式和思想，因此高中教師很難改變學(xué)生的一些思想，因此在課堂中有時(shí)教師的授課方式學(xué)生不喜歡就會(huì)直接不跟隨教師的思路聽(tīng)課，而高中的學(xué)科任務(wù)大，教師也很難在短暫的一節(jié)課中去一直維持紀(jì)律或者是查找不注意聽(tīng)課的學(xué)生。因此在很多方面來(lái)說(shuō)，教師的課堂授課方式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)有很大的影響，這也是為什么多樣化的教學(xué)方式能夠很好地解決這一難題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂中積極跟隨教師的思路聽(tīng)課的前提是能夠聽(tīng)得懂并且有興趣去主動(dòng)或者是自己想要去跟隨教師的思路聽(tīng)課，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，首先這些不僅僅需要學(xué)生本身對(duì)生物學(xué)科感興趣，還有很大一部分原因來(lái)源于教師在課堂中的授課方式或者是在課堂中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果有很大的影響。那么有時(shí)課堂中教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中加入一些能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課興趣的活動(dòng)或者與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)都能夠在很大程度上吸引學(xué)生的課堂參與教學(xué)的一種促進(jìn)動(dòng)力，強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教授“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一小節(jié)時(shí)，教師在提前備課的過(guò)程中可以準(zhǔn)備一些細(xì)胞生活環(huán)境的實(shí)驗(yàn)視頻，最好是不同種類(lèi)的，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。課前，教師先給學(xué)生講解課本中的概念知識(shí)，讓學(xué)生知道都有哪些因素可以影響細(xì)胞的生長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，教師利用剩下的時(shí)間給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，雖然學(xué)生已經(jīng)知道都有哪些因素可以影響細(xì)胞的生長(zhǎng)，但是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)視頻可以更好的通過(guò)視覺(jué)感觸幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)視頻又可以很好地吸引學(xué)生的興趣。

二、小組合作，培養(yǎng)協(xié)作能力

小組合作這一能力在以后的很多方面都非常重要，在學(xué)習(xí)中更是如此。它不僅僅可以幫助學(xué)生之間相互討論相互合作更重要的是可以幫助學(xué)生理解好課堂知識(shí)，不同學(xué)生之間相互交換思考方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高中階段的學(xué)生也是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)好一些個(gè)人的能力，對(duì)于學(xué)生以后踏入社會(huì)來(lái)說(shuō)也具有很大的幫助作用。在互幫互助學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)能力。

例如，在教授“菊花的組織培養(yǎng)”這一課時(shí)，教師可以將課堂中需要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)完成，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好概念性的知識(shí)點(diǎn)。然后將班級(jí)學(xué)生分組，一個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在一個(gè)星期內(nèi)做好關(guān)于菊花的組織培養(yǎng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師可以不將任務(wù)劃分到個(gè)人，由小組長(zhǎng)分配任務(wù)給小組內(nèi)的成員。學(xué)生在具體分配任務(wù)以及完成任務(wù)的同時(shí)，可以協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，加強(qiáng)了交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，同時(shí)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)小組內(nèi)的合作。

三、生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)以致用

生物學(xué)科與生活聯(lián)系密切，因此學(xué)習(xí)生物知識(shí)最終也是需要學(xué)生能夠?qū)⒋诉\(yùn)用到生活中去或者是在解決一些實(shí)際問(wèn)題中可以很好地提供一個(gè)解決的思路。但是由于課本中的知識(shí)都比較書(shū)面語(yǔ)，因此學(xué)生很難將此與日常生活相聯(lián)系。這就需要學(xué)生在課堂中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，提高實(shí)踐能力。學(xué)生大多對(duì)動(dòng)手性的活動(dòng)感興趣，教師可以多讓學(xué)生做一些生物實(shí)驗(yàn)或者是在教學(xué)過(guò)程中多觀看一些實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶能力，而且也能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教授“盂德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”這一課時(shí)，教師在上課之前可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們對(duì)雜交技術(shù)了解的有多少？教師可以選擇幾個(gè)積極的學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行積極思考。教師再引入今天的課堂教學(xué)內(nèi)容是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)很有積極性地去學(xué)習(xí)。事實(shí)上，雜交實(shí)驗(yàn)與日常生活聯(lián)席很密切，教師在課堂中可以適當(dāng)引入，幫助學(xué)生懂得如何才能讓知識(shí)得到學(xué)以致用。

總而言之，多樣化教學(xué)可以很好地幫助高中階段的學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科知識(shí)，同時(shí)維持好學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。事實(shí)上，多樣化教學(xué)模式不僅僅包括生活化，小組合作或者是興趣性教學(xué)，還有很多種教學(xué)方法需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷深入發(fā)現(xiàn)和挖掘。在此之前需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的素質(zhì)能力，不斷在教學(xué)方法上有所突破，幫助高中階段的學(xué)生學(xué)好生物這一學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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