代小英
摘 要:在初中的教學(xué)中,數(shù)學(xué)作為一門主要的教學(xué)學(xué)科,具有著十分重要的作用,對于學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)有助于培育學(xué)生的邏輯思維能力以及應(yīng)用能力。想要進行高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué),就一定要選擇合適的教學(xué)方法,合作學(xué)習(xí)模式作為一種新興的教學(xué)模式,對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有獨特的作用,并且在實際的應(yīng)用過程中也取得了一定的效果。本文是對于合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析,希望能夠提供一些幫助。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析
引言:在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當中,合適的教學(xué)方式能夠達到事半功倍的效果,在當下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,還是存在著一些問題,需要我們找尋相應(yīng)的策略,及時的進行解決,而這其中,合作學(xué)習(xí)的模式就起到了意想不到的效果。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)方式落后
雖然隨著時代和社會的發(fā)展,對于初中教學(xué)提出了更高的要求,新課程改革也明確的指出要對學(xué)生進行素質(zhì)教育,但是在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,大部分的教師還沒有及時的將觀念進行轉(zhuǎn)變,在教學(xué)的過程中使用的方法還是比較落后的。目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,大多數(shù)的時候都是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生將書本上的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí),學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中需要做的就是根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),沒有課堂參與度,課堂教學(xué)變成了教師的滿堂灌,久而久之學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也就失去了興趣,甚至于產(chǎn)生了厭學(xué)的心理,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也得不到提升。
(二)學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)的習(xí)慣
在進行教學(xué)的過程中,大部分的學(xué)生并沒有進行數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)的習(xí)慣,在進行教學(xué)的過程中,教師往往會給學(xué)生很多的時間來進行數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí),在這個過程中就會浪費很多的教學(xué)時間,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就沒有辦法得到有效的提升。并且由于學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)的習(xí)慣,在進行學(xué)習(xí)的過程中對于數(shù)學(xué)知識的理解程度也就不深,所以對于數(shù)學(xué)知識的掌握也就有一定的困難,導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的下降。
(三)學(xué)生沒有足夠的理解能力
數(shù)學(xué)知識本身具有著一定的抽象性,在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段,由于對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有那么多,并且大多是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,所以在進行學(xué)習(xí)的過程中也就不會有太多的理解困難,但是到了初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段,隨著不斷的深入學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)知識的抽象性得以展現(xiàn),學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中也就有了更多的困難,對于數(shù)學(xué)知識沒有辦法進行很好的理解,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平也就有所下降。
二、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略
在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,針對這些存在著的問題,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式就能夠進行有效的解決,從而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在進行合作學(xué)習(xí)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變,來幫助學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。首先,我們將學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組,并且將各個小組之間的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平進行綜合,然后在進行教學(xué)的過程中,通過小組成員之間的討論來進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在這個過程當中,教師對學(xué)生進行幫助和引導(dǎo),學(xué)生才是課堂教學(xué)當中的主人,提升了學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度,學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也就更加的有興趣了。
(二)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣
大部分的初中學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之前,并沒有一個進行預(yù)習(xí)的習(xí)慣,這就導(dǎo)致了在進行教學(xué)的過程中,學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解并不是很全面,數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也并不是很高。我們在進行合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)之前,可以對學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生在進行預(yù)習(xí)的過程中提出一些問題,留到第二天的學(xué)習(xí)當中,通過和小組成員進行討論來將問題解決,在這個過程中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣。
例如我們在進行《有理數(shù)》這一章的教學(xué)之前,可以讓學(xué)生對于這一章之中的內(nèi)容進行預(yù)先的預(yù)習(xí),并且將一些無法解決的問題進行記錄,讓后在第二天的學(xué)習(xí)當中,通過和組員之間的討論,將問題進行解決,在這個過程中,就能夠培育學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
(三)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識
學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,對于抽象的數(shù)學(xué)知識往往在理解上有一定的難度,我們通過合作學(xué)習(xí)的模式,將學(xué)生不理解的數(shù)學(xué)問題提出,然后通過小組討論的方式,集思廣益,將數(shù)學(xué)問題進行解決,并且在必要的時候,教師也能夠進行指導(dǎo),幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識,并且在這個過程中學(xué)生對于其他人的思路和思維方式也都進行借鑒,在以后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中,也就會更加的輕松,對于數(shù)學(xué)知識的理解能力也有所提升。
結(jié)語:在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段,由于教學(xué)方式的落后,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良以及數(shù)學(xué)知識的抽象性,存在著一系列的問題,導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中效率低下,我們要積極的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式,對于教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式來進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),并且培育學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣,通過小組討論,集思廣益來幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識,從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率,幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)和成長。
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