如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

陳元清

摘要：教師在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中要轉(zhuǎn)變觀念有意識地采取各種有效措施，通過創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)、設(shè)疑解惑引入、強化訓(xùn)練升華、激勵評價遷移等方式提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機會，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維和探究學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);啟發(fā);引入;升華;遷移

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@充分強調(diào)了學(xué)生應(yīng)自主地進行探究學(xué)習(xí)，主動地獲取數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)經(jīng)驗。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，通過獨立自主或合作交流，以類似科學(xué)研究的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識。它包括實驗、操作、調(diào)查、信息的搜集與處理、交流與表達(dá)等一系列的探索活動。它是特別注重探索精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式。作為新課程理念下的教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己思考怎么做和做什么，而不是讓學(xué)生被動接受老師深思熟慮好的現(xiàn)成結(jié)論，把自己的思維過程強加給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新課程教學(xué)理論背道而馳，已嚴(yán)重不適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要。和傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。

我們該如何培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力？

一、轉(zhuǎn)變觀念、落實探究

教師要適應(yīng)新課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中教師的作用是不容忽視的，教師的觀念對課堂起著到?jīng)Q定性的作用，教師角色的轉(zhuǎn)變是前提也是保證。例如：在教學(xué)北師大六年級上冊《搭一搭》一課。我讓學(xué)生帶4個同樣的小正方體，對農(nóng)村小學(xué)孩子來說，不容易辦到，因此我就讓學(xué)生帶四個同樣的麻將，把麻將的每個面都視為標(biāo)準(zhǔn)的正方形來開展教學(xué)?？赡苁怯捎谏鐣h(huán)境的因素吧，這節(jié)課學(xué)生在實際操作探究時積極性都非常高，特別在解決“一個立體圖形，從正面看到的形狀是????? ，從左面看到的形狀是?? ，要搭出這個立體圖形最多能用多少個小正方形，最少需要幾個小正方體？”時，學(xué)生在小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)很容易就找到了答案，并且知道了不同的擺法，交流展示時也是爭先恐后的，收到了意義不到的教學(xué)效果。學(xué)生在搭出立體圖形需要四個以上小正方體時不由自主的合作探究學(xué)習(xí)完成搭出的立體圖形。

二、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)探究

成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程教材中的每一個問題都是從情景中孕育出來的。教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)情景，從而激發(fā)探究知識的欲望。要做到這點，老師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前做好詳實、充分的準(zhǔn)備。為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作好鋪墊，使學(xué)生自覺進入探究學(xué)習(xí)的空間，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良——習(xí)慣。

三、設(shè)疑解惑、引入探究

在課堂上教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和想——對在探究知識中遇到的阻力要適時給予誘導(dǎo)。數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的擴散，點燃學(xué)生心中思維的火花，讓課堂煥發(fā)生命的活力。課堂上面對疑問，老師不必及時回答，要加以歸類整理，綜合同與探究內(nèi)容相關(guān)的重點問題。然后把這些問題拿來分組合作探究。集思廣益，思維互補，使思路開闊，分析透徹，研討中的問題是越辯越明，道理越講越清。在這過程中學(xué)生表露出來的想法或出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師都無法全部預(yù)料，這也是非?？少F的，教師要充分利用這些想法使之成為教學(xué)的最佳資源。從而在探究學(xué)習(xí)的過程中促進學(xué)生之間的思想情感交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

四、強化訓(xùn)練，升華探究

知識的運用是對探究學(xué)習(xí)的鞏固，其目的在于幫助學(xué)生掌握方法，形成技能。學(xué)生在自主探究時難免在方向和思路上不夠清晰，甚至出現(xiàn)偏離的情況，這就要求教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，及時作出正確的引導(dǎo)，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，話語簡明扼要，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。升華探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，內(nèi)容和形式根據(jù)教材的要求可以是多種多樣的，不必強求統(tǒng)一?？傊?，升華探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機，方法形式一定要靈活，只要有利于學(xué)生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

五、激勵評價、遷移探究

課堂上學(xué)生都希望自己得到老師的關(guān)注，學(xué)生也希望自己的探究和發(fā)現(xiàn)得到展示。因此教師對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，也就為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。師生共同分享成功的喜悅，其作用在于進一步讓學(xué)生對探究知識產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把探究學(xué)習(xí)變成自己生活中的需要。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，個別總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，要多給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，這樣才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維能力的新型人才。

總之，在整個探究過程中學(xué)生始終是探究學(xué)習(xí)的主體。教師要為學(xué)生提供自主探究的空間，讓每個孩子都積極主動地參與，經(jīng)歷探究的全過程，使每個孩子的智慧得以展示，潛能得以發(fā)掘。教師的正確引導(dǎo)，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》