小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的探索

黃玲

摘 ?要：小學(xué)語文習(xí)作課堂作為培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗的主要陣地，就要求語文老師要把握好三年級寫作教學(xué)的起始階段這一關(guān)鍵時期，通過運(yùn)用一切教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。本文從小學(xué)三年級的寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，創(chuàng)造性地提出了一些策略，以期對于提高寫作教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文習(xí)作;教學(xué)指導(dǎo)

引言：

小學(xué)三年級的寫作指導(dǎo)是語文課堂的重點環(huán)節(jié)，語文老師除了要教授學(xué)生基本的寫作知識與技能，更重要的是要豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生寫作擺脫空洞、抽象的現(xiàn)狀，將自己的真情實感引入寫作，著重使學(xué)生提高寫作的血肉感，從而使學(xué)生真正愛上寫作課堂。

一、從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手

小學(xué)三年級階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，語文課堂在聽、說、讀的基礎(chǔ)上逐漸引入寫的環(huán)節(jié)。正所謂“興趣是最好的老師”，因而，一切語文教學(xué)策略的開展必須圍繞學(xué)生為中心，從激發(fā)學(xué)生的積極性與主動型入手，潛移默化地使學(xué)生真正熱愛上寫作課堂。首先，奧妙的自然與色彩斑斕的社會生活為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富多彩的鮮活素材，這就要求老師從學(xué)生的生活實際入手，及時引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的亮點，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)周遭的寫作素材，勤于動筆與收集資料，豐富學(xué)生的情感體驗。比如，語文老師講到親情、友情主題時，可以讓學(xué)生從親身經(jīng)歷進(jìn)行素材提取，讓學(xué)生結(jié)合自己的真情實感提高寫作的真實性與人文性，提高寫作的血肉感。也可以讓學(xué)生通過搜尋查閱類似主題的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生了解優(yōu)秀的寫作方法與表現(xiàn)手法。其次，小學(xué)三年級的孩子們往往具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，語文老師可以在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。通過直觀形象地圖片、音頻、視頻的展示，使學(xué)生身臨其境感知寫作的背景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈魂，使學(xué)生能夠在這樣一個輕松、自由的環(huán)境中大膽想象。值得注意的是，老師要著重加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，要尊重學(xué)生的主體地位，要及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并實施調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而更好地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生寫作興趣。

二、充分挖掘課內(nèi)外優(yōu)秀作品內(nèi)涵

小學(xué)語文三年級教材是在眾多專家精心鉆研并經(jīng)過實踐檢驗的，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文本。為此，語文老師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，設(shè)計多樣的練筆，加強(qiáng)寫作技能、習(xí)作語言表達(dá)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。首先，小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，這就要求語文老師要用心呵護(hù)學(xué)生的心靈，著重創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，注重學(xué)生自己情感的表達(dá)和積累，使學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)教材的情感表露形式與詩詞歌賦的意境。組織小學(xué)合作探究的教學(xué)模式，使小組自主交流溝通，促使學(xué)生能夠求同存異，站在其他同學(xué)的角度思考問題，自由分享自己的寫作心得。當(dāng)學(xué)生能夠條理清晰、思路嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點時，其寫作的邏輯結(jié)構(gòu)也就得到了有效訓(xùn)練，也可以進(jìn)一步喚醒學(xué)生內(nèi)在情感，鼓勵學(xué)生大膽表露真情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。其次，寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)化工程，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一蹴而就，再加上語文課堂僅有45分鐘，這就要求語文老師除了教材文本的挖掘以外，也可以結(jié)合相關(guān)主題的課外優(yōu)秀文本的引入，拓展學(xué)生的閱讀與寫作視野，使學(xué)生寫作能力在潛移默化中穩(wěn)步提升，真正做到得心應(yīng)手、出口成篇。

三、注重鍛煉學(xué)生的寫作訓(xùn)練

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，語文老師可以安排一定句式、段落的仿寫、模寫。寫作是有一段段的結(jié)構(gòu)組成的，段落又是有一具具形象生動的語言搭建起來的，要提高寫作語言的流暢性，實現(xiàn)段落間內(nèi)容的自然銜接，就要求語文老師著重培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的教學(xué)策略研究。首先，語文老師可以定期化、日?；龑?dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀書籍，使學(xué)生站在偉人的肩膀上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作結(jié)構(gòu)。可以通過拓展學(xué)生的課外閱讀視野，豐富學(xué)生的寫作素材。在這一過程中，學(xué)生可以摘抄一些優(yōu)秀的語錄。其次，語文老師可以強(qiáng)調(diào)語句的固定搭配，訓(xùn)練學(xué)生比如蕩漾著歌聲、散發(fā)著清香的動詞加名詞的形式，或是爽朗的笑聲、淡淡的清香的形容詞加名詞的形式，鍛煉學(xué)生的語感。與此同時，語文老師也可以著重語句的仿寫，通過仿寫一些恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人、排比等句式，避免寫作的空洞、籠統(tǒng)，提高寫作的層次感，活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。最后，老師也應(yīng)當(dāng)著重鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力，使學(xué)生在把握文章的整體情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象能力，鼓勵學(xué)生多角度創(chuàng)寫。不要束縛學(xué)生的寫作思路，要及時鼓勵學(xué)生的寫作成品，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信感與自信心。更好促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)束語

優(yōu)秀的寫作水平是學(xué)生人才競爭日益激烈的當(dāng)下社會的優(yōu)勢所在。寫作課堂作為培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要平臺，新課程教育理念對于小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。語文老師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)更新自己的教學(xué)理念，通過與其他老師的交流探討，鉆研適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而更好地鍛煉學(xué)生的文筆，提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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