高中英語閱讀課堂有效教學(xué)策略研究

楊紅梅

摘 ?要：英語閱讀教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力放在首位。進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，英語閱讀材料難度加大，英語閱讀能力目標(biāo)也大大提高。如何在學(xué)生當(dāng)前英語閱讀能力基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求，利用好英語課本中的閱讀材料，通過課堂教學(xué)有效提升學(xué)生英語閱讀能力，是高中英語教師需要著重解決的問題。本文從閱讀任務(wù)、問題生成以及教師講評(píng)三個(gè)方面出發(fā)，提出閱讀課堂教學(xué)策略，以期提高當(dāng)前閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;課堂教學(xué)策略

閱讀是對(duì)閱讀者綜合能力要求較高的一種活動(dòng)。閱讀首先是一種語言文字理解過程，閱讀者的語言能力直接決定了閱讀活動(dòng)的效果。閱讀還是一種對(duì)非語言知識(shí)文化背景的調(diào)動(dòng)過程，作者在生成語篇時(shí)，是以一定的文化背景知識(shí)為基本框架的，而閱讀者在閱讀語篇時(shí)，也必須掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)，才能順利建構(gòu)語篇意義、預(yù)測(cè)語篇含義。因此，培養(yǎng)高中生英語閱讀能力就是要提高學(xué)生的語言能力和文化背景知識(shí)的積累。此外，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下，英語閱讀教學(xué)還應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思考、多總結(jié)，形成分析、推理、判斷、理性表達(dá)的習(xí)慣，從而形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維的能力。

一、以任務(wù)為線索，明確閱讀目的

任務(wù)型閱讀教學(xué)注重語言在實(shí)際情況中的運(yùn)用。在任務(wù)型教學(xué)中，教師為學(xué)生指派特定任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入閱讀中，并通過閱讀、思考、分析、總結(jié)完成任務(wù)。由于為學(xué)生設(shè)定了一定的任務(wù)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就不再處于“無章可循”的狀態(tài)，而是可以圍繞任務(wù)目標(biāo)整合自己的語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、思維方向以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中也能夠通過估算自己與目標(biāo)之間的差距，反思自己的不足，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。另外，將英語任務(wù)型閱讀與小組合作結(jié)合起來，每個(gè)學(xué)生在小組中承擔(dān)一定的角色，學(xué)生在成員交流中更容易發(fā)展情感和交際能力，從而實(shí)現(xiàn)英語能力的全方面發(fā)展。

以人教版必修三英語教材Unit1“Festivals around the world”中Reading教學(xué)為例，這部分閱讀下面有四篇小短文，分別介紹了亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、喜迎春天的節(jié)日這四個(gè)節(jié)日，包含了大量節(jié)日由來以及節(jié)日的存在意義等相關(guān)的信息。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以以文章信息為任務(wù)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下問題：文章中涉及到了哪些節(jié)日？不同的國(guó)家或地區(qū)在什么時(shí)間、以什么方式慶祝這些節(jié)日？節(jié)日存在的意義是什么？學(xué)生帶著問題進(jìn)入英語閱讀，通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。

二、以問題為指導(dǎo)，注重能力生成

長(zhǎng)久以來，知識(shí)和技能灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了“教師講什么、學(xué)生學(xué)什么”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生抱著“完成閱讀任務(wù)就了事”的態(tài)度，對(duì)于英語閱讀材料不會(huì)做過多的聯(lián)想和思考。教師有時(shí)會(huì)提出一些超出英語閱讀材料所提供的信息之外的問題，學(xué)生也缺乏動(dòng)力去主動(dòng)積極地思考，在被要求回答時(shí)根本不知道該如何去思考。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的形成。在英語閱讀教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，就要充分激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服對(duì)自身能力不自信等心理，在英語閱讀過程中生成思維能力。

以人教版必修三英語教材Unit4“Astronomy：the science of the stars”中Reading教學(xué)為例，這部分閱讀在語言知識(shí)學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)是把握倍數(shù)的表達(dá)，教師除了根據(jù)課文例子為學(xué)生講解課文中出現(xiàn)的倍數(shù)表達(dá)之外，還可以運(yùn)用問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考。比如，教師注意到：“課文中出現(xiàn)的倍數(shù)表達(dá)后面接的都是形容詞、副詞或者the size、the age這樣的表達(dá)，那么，倍數(shù)后面是否可以接books這樣的名詞呢？”由此引入更多倍數(shù)表達(dá)的講解。從文化背景知識(shí)來看，教師在備課時(shí)可以引入金星、火星等鄰近地球的行星，向?qū)W生提問這些行星有什么特征、和地球的區(qū)別是什么，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、課下充分收集資料，從而培養(yǎng)自主探索、勤加思考的能力和習(xí)慣。

三、以講評(píng)為窗口，拓展知識(shí)背景

閱讀的過程是一個(gè)讀者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景中納入新知識(shí)、新思路的過程，原有知識(shí)背景為學(xué)生在閱讀過程中對(duì)材料做出判斷和預(yù)測(cè)提供了基礎(chǔ)。而作為外語閱讀的英語閱讀活動(dòng)更是如此。英語閱讀中雖然有很多像科學(xué)原理、歷史等一類學(xué)生在其他學(xué)科上或多或少見過的主題，但將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英語，對(duì)應(yīng)的名詞概念學(xué)生未必能夠一下子反應(yīng)過來;而對(duì)于偏向于介紹西方國(guó)家文化習(xí)俗的英語閱讀材料，學(xué)生由于生長(zhǎng)在完全不同的文化環(huán)境中，如果沒有長(zhǎng)期的生活積累和體驗(yàn)，也就很難了解其中的文化隱喻和聯(lián)想，更無法理解文化反映出來的價(jià)值取向等深層次含義。教師可以以講評(píng)為窗口，為學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)背景，幫助學(xué)生更好地理解文章。

以人教版必修四英語教材Unit3“A taste of English humour”中Reading教學(xué)為例，這部分閱讀主要是介紹卓別林的“無聲的幽默”，為了讓學(xué)生對(duì)這篇閱讀材料有更好的理解，教師可以在開始閱讀教學(xué)前為學(xué)生拓展講解英式幽默、美式幽默等相關(guān)知識(shí)，然后從幽默講到喜劇電影，再講卓別林電影中體現(xiàn)的黑色幽默以及其中的悲劇本質(zhì)和喜劇表現(xiàn)形式等知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富立體的文化背景知識(shí)。

總之，英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語言能力培養(yǎng)、文化知識(shí)積累以及思維能力鍛煉具有重要意義。教師在今后的教學(xué)中要革新教學(xué)理念，從而提高英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷. 高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]葉婷. 高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的行動(dòng)研究[D].集美大學(xué)，2019.