淺析多元教學(xué)，提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

林華明

摘 ?要：本文中多元教學(xué)注重運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法，在增強(qiáng)課堂教學(xué)豐富性的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的探究空間，增強(qiáng)他們對(duì)文本情感的感知力，對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的遷移力以及對(duì)詩(shī)詞意境的品味力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，旨在促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);高中語(yǔ)文;教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師受到高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢⒔虒W(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生的語(yǔ)文解題方法方面，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，以及獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而致使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性被大大消磨。針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而為學(xué)生營(yíng)造自主、自由和開放的多元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性。

一、生活化教學(xué)，提升文本情感感知力

生活是每個(gè)人的必需品，而學(xué)生也不例外。每個(gè)高中生對(duì)生活有自己獨(dú)到的見解。教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開展語(yǔ)文教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，品味在文章中作者的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者情感的共鳴，也讓學(xué)生對(duì)自己生活多一層認(rèn)知，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)與生活之間的合力，提升學(xué)生的文本情感感知力。

例如，在講授《我與天壇》這部分內(nèi)容時(shí)，教師并沒有運(yùn)用傳統(tǒng)的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，而是從學(xué)生的角度，讓他們思考生活中與父母的小矛盾，以及化解的過程。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生站在自身的角度，思考作者面臨與父母產(chǎn)生矛盾時(shí)的解決方法，從而真正提升學(xué)生對(duì)文章之中，作者情感的品味能力。在開課后，教師詢問學(xué)生：“生活中你們是如何處理與父母之間的矛盾的？最終是父母原諒了你們，還是你們?cè)徚烁改?？你們看看是否可以從文章中，找出自己生活中的影子？并?duì)此說說自己看法！”與此同時(shí)，在學(xué)生帶有問題的閱讀中，教師針對(duì)性對(duì)個(gè)別學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，提升這部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的方向性。通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是生活的重現(xiàn)，更是提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的重要途徑，并在此基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，從而讓學(xué)生運(yùn)用生活的感知品味語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)加深生活的理解，提升學(xué)生文本的感知力。

二、合作化教學(xué)，提升詩(shī)詞知識(shí)遷移力

教師認(rèn)為合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于利用學(xué)生思維的發(fā)散性，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生儲(chǔ)備之間的連接點(diǎn)，在降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知深度，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。而在此過程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)遷移能力也會(huì)得到增強(qiáng)。本文重點(diǎn)從古詩(shī)詞的角度，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)遷移力進(jìn)行解析。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作化的方式，讓學(xué)生通過交流，提升整體的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格為依據(jù)，進(jìn)行分組。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓每個(gè)學(xué)生有話說，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在交流的過程中，碰撞出靈感的火花，促進(jìn)學(xué)生思維遷移能力的增強(qiáng)。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們?nèi)绾卫斫馕恼轮袑?duì)于時(shí)間的描寫？可以聯(lián)想相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并從具體的語(yǔ)境中，尋找相關(guān)知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“我們小組討論出如下的結(jié)果，‘盈……消長(zhǎng)也’，這句話是對(duì)時(shí)間的流逝的描寫，而在《蘭亭集序》中，‘向之……，……陳跡’，此也是表示時(shí)間的流逝的客觀性。兩者的不同體現(xiàn)在，蘇軾是從景色中聊以慰藉，而王羲之是從客觀規(guī)律中釋懷?！苯處熯\(yùn)用合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知的廣度和深度，獲得良好的詩(shī)詞教學(xué)效果。

三、實(shí)踐教學(xué)法，提升詩(shī)詞意境品味力

語(yǔ)文教師認(rèn)為詩(shī)詞中的很多意境，在生活中會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開欣賞的眼睛，通過實(shí)踐，欣賞美麗景觀，并在基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的詩(shī)詞品味能力。與此同時(shí)，教師通過實(shí)踐教學(xué)法，也能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更具有貼合性以及生動(dòng)性，從而獲得一舉兩得的教學(xué)效果。

例如，在講授《夢(mèng)游天姥吟留別》這部分知識(shí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的“青冥浩蕩不見底……仙之人兮而來下”場(chǎng)景與夏雨后的情境十分類似。為此，教師開展雨后實(shí)踐，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，提升學(xué)生的詩(shī)詞意境品味能力。與此同時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，將所觀所感，運(yùn)用文字的方式進(jìn)行表達(dá)，并引導(dǎo)他們將自己的寫作與文本的意境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生認(rèn)知自身差距的同時(shí)，提升他們的文字表達(dá)能力，并進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)詞意境的品味力，從而獲得良好的古詩(shī)詞意境教學(xué)效果。

總而言之，在增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，并懂得觀察生活和品味語(yǔ)文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，從而更好地從學(xué)生的角度，開展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

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