陳華江

摘? 要：在高中的學科構(gòu)架體系中，物理學科的地位顯得極其重要。物理學科的特點偏于抽象性和富于邏輯性，教與學都有一定難度。教學中，如何激發(fā)和引導以持久的興趣和飽滿的熱情投入高中物理學習，是教師的職責和使命。創(chuàng)設具體可感的問題情境，是一種有效的方法。本文以此切入，闡明了問題情境創(chuàng)設的原則，重點對創(chuàng)設問題情境的方法和策略做了深入探討，對有效地引起學生對物理學習的興趣，激發(fā)學生學習物理的動力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，從而引導學生進入物理學習的最佳狀態(tài)，有一定的實用價值。

關鍵詞：高中物理;問題情境;創(chuàng)設策略;時間與思考

鑒于物理是一門抽象的、邏輯思維較強的并且與日常生活緊密聯(lián)系的學科，對其教學的生活化要尤其加強。因此，在物理教學過程中，教師應通過問題情境創(chuàng)設，構(gòu)建趣味性濃厚的物理課堂。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習思維，激起學生學習的動力，使他們能夠融入到物理教學中，真正掌握物理知識。

一、理解與把握：問題情境創(chuàng)設的原則。

只有理清原則，才能更加積極有效地進行情境創(chuàng)設。其原則大致如下：

（一）針對性原則。針對性原則是需要針對教學過程中教材中重點知識、難點知識以及學生容易發(fā)生混淆或者發(fā)生錯誤的內(nèi)容而進行問題的設置。只有針對性地將這些內(nèi)容進行設置問題，才能有效解決學生在學習中的的困惑并且及時對知識的缺陷、遺漏進行補救。

（二）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是能夠使學生在學習過程中產(chǎn)生懸念，使學生在獲取知識時的學習狀態(tài)在一種積極的、主動的行為下進行，而不是在被動的行為下進行，能夠使學生在探索知識、尋找規(guī)律時更加積極主動，從而使學生對已掌握的知識加以鞏固和深化，提高學生解決問題的能力，達到有效的學習效果。

（三）層次性原則。層次性原則是在教學過程中注重層次性的教學，將知識與問題采用由易到難的方法，逐步對知識進行深入。其能夠相對降低學習過程中的難度，學生的思路能夠被有效理順，排除思維上、思想上的障礙，從而激發(fā)起學生解決疑難問題的積極性。

（四）適度性原則。適度性原則是在新課程的引入時進行情境創(chuàng)設，能夠有效將學生的注意力進行集中，起到啟發(fā)學生進行思考，調(diào)動學生學習積極性的作用。在教學過程中進行情境創(chuàng)設能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學的氣氛，激起學生的認知高潮。課程結(jié)束時進行情境創(chuàng)設，能夠起到承上啟下的作用，可以將學生的思維引入到一個新的境界當中。

（五）熟悉性原則。熟悉性原則是針對學生所感興趣的事情，或者是日常生活中所熟悉的情境，與教學問題相結(jié)合進行設置疑問，讓學生在解決疑問的過程中達到一種求知的學習狀態(tài)，從而加深學生對知識的印象與理解。

（六）適度性原則。又叫量力性原則，它是對問題的難易程度要有所把握，使學生解決疑問的熱情被有效激發(fā)，從而達到使學生對知識、技巧等進行鞏固深化，并且培養(yǎng)學生綜合能力、綜合素質(zhì)的目的。

二、實踐與探索：高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設方法。

在理論原則指導下，物理老師要做具體教學理念的實踐者，以在實踐中促進學生的能力提高。

（一）將創(chuàng)設與日常生活緊密結(jié)合。物理學科與日常生活之間的內(nèi)在聯(lián)系是密不可分的。問題情境創(chuàng)設如果建立在日常生活體驗中，物理課堂的有效性更容易被體現(xiàn)出來。因此，教師在教學過程中，對物理問題情境的創(chuàng)設應多樣化并且與日常生活相融入，把學習與生活尤其是學生熟知的生活結(jié)合。問題情境創(chuàng)設不應與日常生活脫離，因為日常生活的多樣化現(xiàn)象本身就是實驗素材的來源。

（二）創(chuàng)設要注重學科中的實驗。物理這門學科的實驗性特征是十分顯著的。對于物理課的學習，實驗過程是這門學科所需具備的課堂輔助，如果缺乏了實驗輔助，課堂教學的氛圍就會出現(xiàn)枯燥、乏味的現(xiàn)象，無法引起學生學習的積極性。同時，問題情境創(chuàng)設也是建立在多樣化的實驗情境下的，注重物理學科中的實驗，給學生知識觀點的驗證機會，在成功與失敗、疑惑與頓悟中，進入對知識的消化理解和內(nèi)化過程，有利于學生在學習物理時的思路更為靈活，有利于學生對物理知識有更為深刻的領悟，有利于學生將物理知識運用在日常生活中。

（三）創(chuàng)設要有效利用多媒體手段。在物理教學中充分利用多媒體以豐富的圖、文、視頻等情境，對學生多方面地展示出物理的奧秘，使學生能夠清晰地、具體地、直觀地理解和掌握抽象的物理知識。利用多媒體刺激與聯(lián)通感官的作用，激活學生蟄伏的鮮活思維，實現(xiàn)物理問題的產(chǎn)生狀態(tài)再現(xiàn)，激發(fā)學生活躍的思維，促進物理學習。在物理教學中利用多媒體的可控性、再現(xiàn)性、分解性等功能，將物理實驗中轉(zhuǎn)瞬即逝不易觀察到的現(xiàn)象進行慢放演示，使學生可以對物理實驗的過程進行觀察。借助多媒體技術(shù)的輔助，學生不僅能夠深層次地認識、理解物理學科中所蘊含的奧秘與價值，還能夠激發(fā)學生對物理知識的探索、研究的欲望，激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣。

在高中物理的教學中，根據(jù)物理教學的內(nèi)容，遵循問題情境創(chuàng)設的原則進行問題情境的創(chuàng)設，將抽象的內(nèi)容變得具體化、直觀化，使單調(diào)枯燥的知識變得豐富而富于趣味，使深層次甚至晦澀的理論知識變得生活化和具體化，知識的學習和掌握就變得簡單了。在高中物理教學的過程中，選擇合適的問題情境創(chuàng)設的方法，能夠有效提高學生學習物理的興趣，促使學生能夠做到理論與實際相聯(lián)系，不斷提升學生的物理思維能力，從而達到學以致用的目的，是每一個教師應該努力的方向。

參考文獻：

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