樂萌
摘? 要:閱讀素養(yǎng)關(guān)系著人的終身成長與發(fā)展,閱讀能力關(guān)系著各學(xué)段的銜接。探索低段兒童提前閱讀是為更高階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。目前,低段兒童閱讀未被足夠重視,閱讀指導(dǎo)方法不當(dāng),但兒童的興趣是重要基礎(chǔ),讓閱讀的發(fā)生成為可能。在低段閱讀指導(dǎo)中,首先要探索興趣的培養(yǎng)和固化,鼓勵孩子讀喜歡的書,鼓勵識字,在交流與賞識中激發(fā)動力。實踐中要注重朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)語感;感知語言要素的聯(lián)系,發(fā)展思維;尊重成長規(guī)律,搭建階梯;拓寬閱讀實踐,提升綜合能力。
關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng);興趣;方法
一、關(guān)于低段兒童提前閱讀實踐的思考
(一)兒童閱讀素養(yǎng)關(guān)系著個人的成長與發(fā)展
作為小學(xué)一年級教師,我們不贊同“讓孩子贏在起跑線上”的說法,但我們期望通過探索讓孩子盡早邁出閱讀的第一步,以此為他們開啟一個認(rèn)知世界的途徑,給予他們一個強有力的學(xué)習(xí)工具,為每一個孩子的成長和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)低段閱讀能力培養(yǎng)關(guān)系到各學(xué)段閱讀能力的持續(xù)發(fā)展
基于初中小學(xué)銜接的需求,小學(xué)教師應(yīng)思考如何在小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng),在每一個成長的階段合理構(gòu)建閱讀的階梯,讓閱讀的發(fā)生到語言的積累每一步發(fā)展都走得實一些,廣一些。從思維能力的提升到閱讀素養(yǎng)的形成,每一步跨越都更穩(wěn)一些、深厚一些。
二、當(dāng)前低段兒童閱讀現(xiàn)狀分析
(一)低段閱讀未被足夠重視
教師清楚閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。但往往在新生入學(xué)后以及整個低段教學(xué)中,在拼音、識字、習(xí)慣養(yǎng)成等教育教學(xué)多重任務(wù)之下,對于閱讀的推進,教師潛意識中會認(rèn)為“可以緩一緩”,“可以放一放”,“順帶著走就行”。因此在兒童閱讀積極性高漲的時期,大家錯失了閱讀實踐的好時機。
(二)目前,對閱讀方法的指導(dǎo)不當(dāng)
在低段,孩子們的閱讀過于淺表化,追求故事的情節(jié)和結(jié)果,老師盲目追求孩子的閱讀時間和閱讀量,卻忽略了兒童本位的方法指導(dǎo)和思維發(fā)展,這樣的現(xiàn)狀造成孩子的假閱讀和低效閱讀現(xiàn)象持續(xù)存在。在低段的閱讀指導(dǎo)中,我們常常會功利化地在閱讀素材中尋找可以提取的信息,可以訓(xùn)練的構(gòu)式,卻忽略了學(xué)生在閱讀初始階段對圖文的細細品味和美美的閱讀,忽略優(yōu)質(zhì)文本帶來的閱讀愉悅感和自由的交流對話帶來的思維力養(yǎng)成。
(三)興趣是基礎(chǔ),讓閱讀的發(fā)生成為可能
對于孩子來說,閱讀是他們發(fā)自本能的愿望。周作人曾講到,“要順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣與趣味;培養(yǎng)那些趣味,喚起以前沒有的新的興趣與趣味”作為一線語文教師,我們在實踐中探索著如何順應(yīng),如何培養(yǎng),如何喚醒。
三、低段兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和固化
(一)鼓勵孩子自由地讀自己喜歡的書
2019新課標(biāo)指出“……提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。興趣是最好的老師,哪怕是一年級的孩子,要讓他們“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”就必須喚醒孩子內(nèi)心對書的渴望。
(二)鼓勵識字,交給孩子閱讀的工具
識字量是制約孩子閱讀的必要條件,一年級上冊統(tǒng)編教材要求學(xué)生會認(rèn)300個漢字。入學(xué)之初,我給孩子們進行了生字前測。據(jù)了解,我班學(xué)生的識字量從74~296個不等。巨大的識字量差異,必然會導(dǎo)致閱讀量的差異。因此,我鼓勵孩子在大人的帶領(lǐng)下進行生活中識字;在拼音教學(xué)的過程中,鼓勵孩子多讀相關(guān)的兒歌和小故事。
(三)交流與賞識孩子,給予孩子閱讀的動力
閱讀是和表達是相隨相長的,低段的孩子在閱讀后的表達意愿極其強烈,即便他們的思考還很粗淺。此時,我們要為他們打開交流的大門。例如,在師生共讀繪本《摘月亮》后,孩子們大量的問題隨之而來,他們用語言表達他們的疑惑,表達他們喜愛……在此過程中,我都允許孩子說、鼓勵孩子說、傾聽孩子說。傾聽之后的認(rèn)真肯定與真誠賞識及時為孩子送上,帶給他們更大的閱讀表達的動力。
四、低段兒童閱讀實踐方法研究
(一)做好朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生語感
培養(yǎng)學(xué)生語感應(yīng)當(dāng)貫穿于語文閱讀教學(xué)的全過程。在語文學(xué)習(xí)中,字詞句段乃至一個小小的標(biāo)點符號,都蘊含著豐富的情感和意蘊,需要我們引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。通過反復(fù)的朗讀初步地感受文字的韻律、韻味,去初步體會文字的情感,品味作品的美感,想象文字的意境。
(二)感知語言要素的聯(lián)系,建構(gòu)思維模式
字詞句是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。一年級上冊,孩子們第一次認(rèn)識了“學(xué)”——“學(xué)生”——“我是小學(xué)生”,第一次有了字詞句的概念。在教學(xué)中融入用字構(gòu)詞、連詞成句的意識,讓孩子結(jié)合生活實際去理解字詞,去分類擴詞,找找反義詞、近義詞等等,通過這些方法多角度理解詞語,嘗試運用自己的理解,用上詞語說一句準(zhǔn)確的話。
(三)尊重成長規(guī)律,搭建閱讀階梯,分層指導(dǎo)
閱讀是一個循序漸進的過程,閱讀的指導(dǎo)需要跟隨學(xué)生成長的規(guī)律,搭建閱讀階梯,也需要尊重個性發(fā)展,分層進行指導(dǎo)。在我們的身邊,兒童的閱讀存在拔苗助長式的閱讀,最終會讓兒童喪失閱讀興趣,囫圇吞棗式的閱讀,最終會成為閱讀低效率的代名詞。要指導(dǎo)閱讀,首先要讀懂孩子,六七歲的孩子喜歡貼近生活的、想象豐富的、語言幽默的作品,我們可以更多為孩子提供這樣的支持,比如繪本、兒歌、短小的童話故事等等。
(四)拓寬閱讀實踐內(nèi)容和空間,提升綜合實踐能力
新課標(biāo)指出“語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有……”“要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在語文教學(xué)中,我探索結(jié)合蒙書閱讀、古詩詞閱讀、整本書閱讀等方式豐富閱讀的內(nèi)容,嘗試實踐以教師講解為中心的閱讀課程變革,優(yōu)化學(xué)生自主閱讀的氛圍。
小學(xué)低段兒童提前閱讀,是著眼于兒童本位的閱讀探索,是著眼于學(xué)科素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性實踐。摸索、思考、踐行、再思考的常態(tài)化實施是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的前提和保障。每一點滴的教學(xué)實踐會收獲學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積淀與生長,我們期待著用這樣的方式和路徑為低段兒童學(xué)習(xí)引來一渠活水,以灌溉心靈,澆筑成長。
參考文獻:
[1]《2019年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.
[2]《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》朱自強著二十一世紀(jì)出版社集團.
[3]《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》余文森著上海教育出版社.
[4]《40年小學(xué)閱讀教學(xué)改革路徑及啟示》周一貫著選自《中國語文教學(xué)》2019年7月.