反思

孫延永 王敬蓮

摘要：教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒教師可以借助紀(jì)錄這一反思工具，基于集體教育活動(dòng)中的具體情境，通過(guò)捕捉信息—記錄—自我反思—集體反思的流程，不斷總結(jié)、探索，逐漸形成屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)與教育理論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 ?幼兒教師 ?集體教學(xué)活動(dòng)

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在《〈新綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》中闡述：反思性教學(xué)是教師的研究性學(xué)習(xí)，指教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育理論進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，努力提升自己的教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過(guò)程。即教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。幼兒教師在開展幼兒活動(dòng)中，需要反思的內(nèi)容較多，在這里主要闡述在集體教育活動(dòng)中，教師通過(guò)記錄—反思，總結(jié)自己在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高集體教育活動(dòng)質(zhì)量。

一、教學(xué)反思的意義

（一）增長(zhǎng)幼兒教師教育智慧，利于其專業(yè)成長(zhǎng)

在集體教育活動(dòng)中，教師所面臨的教育情境是復(fù)雜且不確定的。故而，在具體的教育實(shí)踐中是沒有可以被簡(jiǎn)單套用的固定的模式或理論，任何教育實(shí)踐活動(dòng)都是發(fā)生在具體情境之下的，不是能用某一方法、模式或理論所能夠概括的。因此，教育活動(dòng)是富有生態(tài)變化的，任何一次教育活動(dòng)過(guò)程都具有不可重復(fù)性。所以，幼兒教師通過(guò)理論與實(shí)踐有差距、普遍與個(gè)別有差異的職后培訓(xùn)等方式，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的效果是微乎其微的， 且多數(shù)職后培訓(xùn)更多強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)然狀態(tài)，實(shí)際教學(xué)則屬于實(shí)然狀態(tài)，應(yīng)然與實(shí)然的距離使得這樣的培訓(xùn)效果甚微。

然而，幼兒教師在具體的教育情境下，基于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地、多次地反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題等的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解;從這樣的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師才能在態(tài)度、知識(shí)、技能上都發(fā)生變化，才能獲得處理各種教育情境中的非概括化智慧，形成屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)，提升成為屬于自己的教育理論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)。

（二）提高幼兒園教育質(zhì)量，益于幼兒身心發(fā)展

幼兒教師教育理念、技能的變化與專業(yè)的成長(zhǎng)直接受益的是幼兒。歷經(jīng)多次的教育反思，幼兒教師知曉對(duì)自己教育活動(dòng)、教育行為的控制與調(diào)節(jié)，知道“此時(shí)此地該怎么教”，不會(huì)再用普遍的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)孩子，而是會(huì)針對(duì)具體孩子的特點(diǎn)、水平等因素具體要求;不會(huì)再用普適的理論和方法去設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)，而是會(huì)因時(shí)、因地、因人具體設(shè)計(jì);不會(huì)再用“去情境化”的評(píng)價(jià)方式判斷幼兒的發(fā)展，而是會(huì)在“情境中”發(fā)現(xiàn)幼兒的變化。幼兒園提倡反思性教學(xué)，能夠改進(jìn)和完善教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，提高幼兒園教育質(zhì)量，進(jìn)而使得幼兒在身心發(fā)展方面獲益。

二、教學(xué)反思的工具

幼兒教師反思工具可以借鑒瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)，把紀(jì)錄作為對(duì)集體教育活動(dòng)反思的工具或載體。紀(jì)錄是指“以足夠的細(xì)節(jié)報(bào)告成果和表現(xiàn)，并協(xié)助他人了解所記載的行為背后蘊(yùn)涵意義的任何相關(guān)活動(dòng)”。紀(jì)錄形式可以是文字亦可是圖片、視頻、兒童作品等。

紀(jì)錄是一種工具，是促進(jìn)教與學(xué)、評(píng)價(jià)以及研究的工具。紀(jì)錄為的是使人能做解釋性理解;紀(jì)錄關(guān)注的是過(guò)程和意義，其所要解決的問(wèn)題是在過(guò)程中產(chǎn)生的，而教育實(shí)踐正是“情境中”的教育。

紀(jì)錄并非對(duì)幼兒所有事件的直接呈現(xiàn)，而是通過(guò)選擇其中有價(jià)值的問(wèn)題去記錄，紀(jì)錄追求的是情境化意義，而非抽象、普適的規(guī)律。紀(jì)錄不是對(duì)過(guò)去事件的記載，而是幫助教師思考兒童的想法，預(yù)測(cè)有效教學(xué)的成果。紀(jì)錄為的是反思和改進(jìn)教育活動(dòng)，使教與學(xué)更有意義。

三、教學(xué)反思的流程

對(duì)于集體教育活動(dòng)的反思，每個(gè)幼兒教師基于各自的教育實(shí)踐應(yīng)該找到適合自己反思的流程，因?yàn)?，在?shí)際的教育活動(dòng)中是沒有普遍適用的、正確的理念和方法，這里闡述的反思流程可以為幼兒教師作借鑒。

首先，捕捉信息。幼兒教師可以從集體教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為值得反思和研究的真實(shí)事件，事件可以是幼兒的情況也可以是教師自身的教育行為。

其次，記錄。幼兒教師將有價(jià)值的真實(shí)事件記錄下來(lái)，這些教學(xué)紀(jì)錄為教師自己和其他人員都留下了時(shí)間和空間，以幫助他們進(jìn)行反思。

再次，自我反思。在紀(jì)錄的基礎(chǔ)上，教師對(duì)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教育效果等進(jìn)行解讀與反思。對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并探尋解決不同問(wèn)題的方法與策略，不斷提高自我覺察水平和監(jiān)控能力。

最后，集體反思。教師的自我反思容易陷入“孤芳自賞”或“閉門思過(guò)”的困境，這樣的反思只是停留于自己的狹隘視野里，跳不出自己固有的思路。然而，來(lái)自不同背景、視角、思維方式、經(jīng)驗(yàn)和觀念的成員所構(gòu)成的共同體的集體討論，構(gòu)建了教師相互討論、批判、共同進(jìn)步的平臺(tái)。以群體合作為背景的集體討論與反思能夠碰撞出智慧的火花，幼兒教師也可以從他人的意見中獲得啟發(fā)，不斷形成對(duì)問(wèn)題或事件的全面理解，從而形成屬于自己的教育理論和實(shí)踐性知識(shí)。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容

對(duì)于集體教育活動(dòng)，幼兒教師需要反思活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、教育效果等方面。

（一）反思教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

幼兒教師需要反思在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)期望幼兒學(xué)到什么，即預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料等。

1.活動(dòng)目標(biāo)的確立是否科學(xué)

首先，反思活動(dòng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，即活動(dòng)目標(biāo)要兼顧到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，而非側(cè)重知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其次，反思活動(dòng)目標(biāo)是否適宜幼兒的發(fā)展水平，即要求教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)以本班幼兒的發(fā)展水平為參考，不能簡(jiǎn)單地依據(jù)教材或教學(xué)大綱中的普遍規(guī)定;再次，反思活動(dòng)目標(biāo)是否注重生成性，教育實(shí)踐是發(fā)生在具體情境中的，是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此教師需要在具體的教育情境中根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平和興趣做出調(diào)整，從而生成新的經(jīng)驗(yàn)，而非僵化地、忠實(shí)地執(zhí)行預(yù)期計(jì)劃;最后，反思活動(dòng)目標(biāo)是否體現(xiàn)幼兒的主體性，集體教育活動(dòng)的開展是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而非單一地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)效果，因此活動(dòng)目標(biāo)要體現(xiàn)幼兒的主體性，而非把幼兒看成可預(yù)先決定和操縱的對(duì)象。

2.活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否有效

活動(dòng)內(nèi)容的選擇，教師除了反思興趣性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、合目的性、發(fā)展適宜性等基本要求，還需深入反思活動(dòng)內(nèi)容是否考慮不同地區(qū)、民族的文化適應(yīng)性，如在開展“母親節(jié)”這一主題活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言活動(dòng)中教師使用的故事是外國(guó)故事譯本，文化價(jià)值取向有差異，故事材料的選擇就該仔細(xì)斟酌，不可照搬，要以本文化能接受的方式傳達(dá)給幼兒;其次，反思活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否關(guān)注到幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，因此情感態(tài)度與價(jià)值觀維度活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是體驗(yàn)感受的持續(xù)的過(guò)程，且直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助幼兒生成新的經(jīng)驗(yàn)。

3.活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)是否有助于活動(dòng)效果的達(dá)成

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料可以起到事半功倍的效果。因此，教師需要反思自己所提供的活動(dòng)材料是否合適，如注意材料的可操作性，即幼兒拿到材料后就知道如何操作;文化性，即基于本地區(qū)、本民族，有文化特色;低結(jié)構(gòu)性，結(jié)構(gòu)化程度低的活動(dòng)材料可以留給幼兒想象的空間，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的多元化功能。

（二）反思教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

活動(dòng)實(shí)施即把靜態(tài)的教學(xué)方案轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，直接指向幼兒的變化。對(duì)此，教師主要反思幼兒如何得到有價(jià)值的內(nèi)容，即反思在這個(gè)過(guò)程中幼兒能得到什么？通過(guò)活動(dòng)，他們真的得到了嗎？這樣活動(dòng)才能落到實(shí)處。

首先，反思教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的價(jià)值取向，即教師如何處理預(yù)期的、計(jì)劃的教學(xué)方案與動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)實(shí)施之間的關(guān)系，忠實(shí)地執(zhí)行、相互適應(yīng)、創(chuàng)生是處理兩者關(guān)系的三種取向，不同的實(shí)施取向直接影響幼兒的不同發(fā)展，基于此，教師既要反思在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的不同實(shí)施取向?qū)τ變喊l(fā)展的影響，還需反思實(shí)施過(guò)程中所選擇的價(jià)值取向的影響因素。

其次，反思教學(xué)方法的運(yùn)用。集體教學(xué)方法比較多樣化，諸如講授法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、演示法等，教師需要反思的是當(dāng)下所選擇的教學(xué)方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，即教學(xué)方法運(yùn)用的是否恰當(dāng)?；顒?dòng)目標(biāo)有不同的維度，知識(shí)與技能的活動(dòng)目標(biāo)可以通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)，但是情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)更多地需要幼兒的直接感知才能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還需要反思教學(xué)方法的運(yùn)用是否符合幼兒的年齡特征，學(xué)齡前兒童注意力集中時(shí)間極為有限，這就需要教師反思在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)是否注意多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，以維持幼兒參與互動(dòng)的興趣。

再次，反思師幼之間的互動(dòng)，幼兒教師是否做到了能拋給幼兒一個(gè)球，又能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球。幼兒教師的提問(wèn)如同方向盤，指引著幼兒的思考方向。好的提問(wèn)，可以讓幼兒思考、表達(dá)、創(chuàng)造;不好的問(wèn)題讓幼兒答非所問(wèn)、無(wú)所適從。幼兒教師的提問(wèn)應(yīng)聚焦、有內(nèi)在聯(lián)系，具有開放性，扣住活動(dòng)目標(biāo)，不可隨意、封閉;還要把握幼兒年齡特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平拋球。

最后，幼兒教師在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，還應(yīng)把握好“收”與“放”的尺度，即什么時(shí)間與情況下，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，何時(shí)、何種情境下可以放手讓幼兒自主探索，這也是幼兒教師在不斷地反思探索中才能逐漸形成的實(shí)踐性知識(shí)。

（三）反思教育效果

活動(dòng)實(shí)施以后，幼兒教師還需要反思教育的效果，包括期望幼兒的學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)、得到或沒得到的原因是什么，幼兒學(xué)到的內(nèi)容是否有價(jià)值等，是否有一些非預(yù)期目標(biāo)且對(duì)幼兒是有意義的，這些目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的，如是否是幼兒教師的個(gè)性特征、教育風(fēng)格在起作用等。

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