曾憲足

摘? 要：2018年1月頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與以往相比，最突出、最重要的觀念變革是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在講授新課和復(fù)習(xí)舊知時(shí)要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，自覺(jué)地滲入史學(xué)核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)未來(lái)高考命題的新形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：史學(xué)核心素養(yǎng)? 高三歷史復(fù)習(xí)? 有效滲透

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）。與此前通行的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)”）相比，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還是在課程觀念方面，都有了較大的調(diào)整和變化。其中，最突出、最重要的觀念變革是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。受其影響，新編訂的高中歷史教材體例和內(nèi)容也將發(fā)生相應(yīng)地變動(dòng)，并有可能會(huì)滲透在近幾年高考試題的命制中。鑒于此，本文擬結(jié)合現(xiàn)階段高三復(fù)習(xí)的切身感受，談?wù)勗诋?dāng)前歷史復(fù)習(xí)中如何更有效地滲透史學(xué)核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)未來(lái)高考命題的新形勢(shì)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，精選教學(xué)內(nèi)容

普通高中歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。其最基本和最重要的教育理念，是以唯物史觀為指導(dǎo)，使學(xué)生在了解人類歷史演進(jìn)的基本過(guò)程以及所創(chuàng)造的文明成果中，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入到對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，能夠從歷史的角度考察國(guó)家的命運(yùn)和世界的發(fā)展，形成現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)具有的歷史素養(yǎng)和國(guó)家歷史認(rèn)同感。 因此，新修訂的2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)最具標(biāo)志性的變革是突出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為歷史學(xué)科本質(zhì)觀和教育價(jià)值觀的反映，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)生要在歷史課程學(xué)習(xí)中逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，克服了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科育人功能的割裂缺陷，是對(duì)歷史課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)的明確整合與凝煉，是對(duì)歷史學(xué)科育人價(jià)值的高度概括性和專業(yè)化表述，有利于實(shí)現(xiàn)歷史教育從學(xué)科本位和知識(shí)本位到育人本位和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。

歷史課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是歷史課程內(nèi)容的選擇，因?yàn)闅v史學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體是歷史學(xué)科知識(shí)。歷史新課標(biāo)依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)確定課程內(nèi)容，選擇了有利于發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。如必修課程《中外歷史綱要》按照歷史時(shí)序，以馬克思主義的唯物史觀為指導(dǎo)， 選擇古今中外的重大歷史事件、歷史人物作為教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)必修課程的教學(xué)，學(xué)生能把握唯物史觀的主要觀點(diǎn)，理解不同時(shí)空下歷史的發(fā)展歷程，以及學(xué)習(xí)史料實(shí)證的基本方法，并對(duì)歷史做出正確的解釋。 通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)形成對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感，確立為國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大目標(biāo)。作為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的組成部分，歷史新課標(biāo)還提供了教學(xué)活動(dòng)示例，以利于教師圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，助推素養(yǎng)型課堂的建設(shè)。受此啟發(fā)，在當(dāng)前我們高三的復(fù)習(xí)工作中，教師應(yīng)該多參照2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)專題，以使我們的復(fù)習(xí)工作更具針對(duì)性和前瞻性。

二、凸顯時(shí)序意識(shí)，強(qiáng)化時(shí)空觀念

歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的人文學(xué)科，它的最基本特征就是時(shí)序性。

有學(xué)者指出，實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)存在目標(biāo)表述籠統(tǒng)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修模塊課程與義務(wù)教育歷史課程之間鴻溝大，時(shí)序性弱，內(nèi)容較深，必修與選修內(nèi)容有重復(fù)等問(wèn)題?；谄胀ǜ咧袣v史課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性特征，以及對(duì)學(xué)生普通高中課程修訂發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，整體規(guī)劃高中歷史課程。修訂后的高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三個(gè)層次構(gòu)成。必修課程設(shè)一個(gè)模塊，將實(shí)驗(yàn)稿中的必修課程歷史1（政治）、歷史2（經(jīng)濟(jì)）、歷史3（文化）三大專題呈現(xiàn)改為通史體例，包括中國(guó)史和世界史，即《中外歷史綱要》，精選24個(gè)專題，以大時(shí)序小專題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)全體高中學(xué)生進(jìn)一步用歷史唯物主義觀點(diǎn)， 深化對(duì)人類歷史發(fā)展基本脈絡(luò)和從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)， 使學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和關(guān)鍵技 能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維潛能

在現(xiàn)代教育體系下，高中歷史“高效課堂”的建立，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拒絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。為此，需要教師以問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)編演情景劇、創(chuàng)設(shè)歷史情境等多種方式，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以微課、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。例如，在“英國(guó)的制度創(chuàng)新”這一專題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)“責(zé)任內(nèi)閣制”這一難點(diǎn)，教師可以播放一個(gè)提前制作好的幾分鐘的微視頻：首先將這一概念進(jìn)行闡述，之后以目前英國(guó)的主要政治人物為例，進(jìn)一步分析議會(huì)、首相、內(nèi)閣、國(guó)王之間的關(guān)系。這種形象直觀的講述，既吸引了學(xué)生的注意力，使其更容易理解相關(guān)知識(shí)，又在一定的時(shí)間內(nèi)傳遞了大量有效的信息，提高了課堂效率。

總之，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師從“權(quán)威者”向“啟發(fā)者”的轉(zhuǎn)化，通過(guò)對(duì)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，從而落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2018年版。

[2]李軍：《<普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）>的主要修訂》，《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2018年第2期。

[3]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版。