“以讀促寫”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

【摘要】閱讀和寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大重要能力一直備受重視，前者是語(yǔ)言輸入的主要途徑，后者是語(yǔ)言輸出的表現(xiàn)形式，有效的“輸入”才能保證高效的“輸出”，因此二者密不可分。同時(shí)，高質(zhì)量的寫作又能夠鞏固學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)行更高效的閱讀，因此兩者又是相輔相成的。“以讀促寫”理論既強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的鋪墊和促進(jìn)作用，又注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，因此對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;“以讀促寫”

【作者簡(jiǎn)介】張妍，蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)。

一、“以讀促寫”理論的提出

“以讀促寫”理論是建立在克拉申（Krashen）的“輸入假說(shuō)”和斯安（Swain）的“輸出假說(shuō)”基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言的來(lái)源，語(yǔ)言輸出是用來(lái)檢驗(yàn)、鞏固、內(nèi)化語(yǔ)言的。國(guó)外專家Stein 和 Flower 二人指出，“以讀促寫”是把在閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用到寫作實(shí)踐中;寫作則是把自己掌握的理論知識(shí)，結(jié)合自己的寫作意圖，進(jìn)行情景模型的識(shí)別和重建，最終形成新的文本。我國(guó)學(xué)者管琳指出，“以讀促寫”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀、寫作二者之間的有機(jī)融合。也就是把講解語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（包括詞語(yǔ)句子、語(yǔ)法等等）、分析整篇文章內(nèi)容（包括段落的銜接與連貫等等）、訓(xùn)練寫作的策略、提升寫作的能力聯(lián)合到一起，讓“讀”與“寫”彼此促進(jìn)。

二、“以讀促寫”理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

該理論強(qiáng)調(diào)的是“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，因此教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中既要重視閱讀對(duì)寫作的鋪墊，也要關(guān)注寫作對(duì)閱讀的反饋，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將有效的閱讀和高質(zhì)量的寫作結(jié)合起來(lái)，而不能將閱讀與寫作相互分離。以下筆者淺談一下自己在“以讀促寫”理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

1.閱讀初級(jí)階段—鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)積累。筆者所選取的牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的Unit3，本單元是圍繞外出游玩的話題展開的。閱讀部分的內(nèi)容是一名學(xué)生記敘了自己在世界公園的游玩經(jīng)歷。在課堂之初筆者展示了自己在公園游玩的幾張圖片，引入游玩的話題。同時(shí)讓學(xué)生們分享自己印象深刻的游玩經(jīng)歷，并輔助大家總結(jié)游玩的相關(guān)詞匯。

整個(gè)討論過(guò)程都是學(xué)生為主、教師為輔的方式，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生們的“positive words”，在此基礎(chǔ)之上，筆者再去向大家介紹更多的新詞，通過(guò)各種例句幫助大家去理解。例如讓學(xué)生們“make a mini speech”，很有效地將“negative words”經(jīng)過(guò)內(nèi)化過(guò)程轉(zhuǎn)換為“positive words”，為本單元的寫作打下詞匯基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)生相對(duì)陌生的短語(yǔ)和句型，筆者主要是通過(guò)圖片展示和小視頻來(lái)輔助理解。短語(yǔ)的識(shí)記能促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)庫(kù)實(shí)現(xiàn)連詞成句。出于英語(yǔ)思維構(gòu)造的語(yǔ)句會(huì)更為準(zhǔn)確和地道。

例如文中提到的“arrive at”，這個(gè)詞組學(xué)生在之前是沒(méi)有接觸到的，但在本單元的寫作課時(shí)中會(huì)用到，因此筆者就給出了幾個(gè)例句，讓學(xué)生去了解該詞組的用法，并輔助小視頻來(lái)加以鞏固，學(xué)生很快就理解并掌握了該短語(yǔ)的用法。因此寫作的過(guò)程中就會(huì)作為已知信息加以處理。

2.閱讀中級(jí)階段—分析篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)技巧能力。在閱讀的中級(jí)階段，筆者教學(xué)的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)、獲取文本細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的拆分與整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)已知話題去建構(gòu)一篇通順連貫的文章。

其中運(yùn)用到的英語(yǔ)閱讀策略包括：略讀—了解文章大意;精讀—獲取文本細(xì)節(jié);回讀—升華文章主題。針對(duì)Unit3的這篇閱讀文本，筆者首先讓學(xué)生快速瀏覽文章，回答問(wèn)題：“Whats this article about？”。多數(shù)學(xué)生都能夠通過(guò)速讀獲取答案：“Its about Lindas trip in the World Park”。在了解大意的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。如Linda在世界公園的游玩路線，在課件上展示出學(xué)生提前畫好的地圖，挑選幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行文本的復(fù)述，這樣既有助于學(xué)生運(yùn)用課文的恰當(dāng)表達(dá)，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生將輸入的表達(dá)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言后再進(jìn)行有效輸出。如果學(xué)生能夠?qū)⒄n文的表達(dá)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言去重組并輸出，就說(shuō)明學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的積累的目標(biāo)，也就為寫作做好的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)的中級(jí)階段中各種閱讀技巧的操練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也是極為有益的。例如筆者在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀文本，學(xué)生們能夠帶有感情色彩的讀出作者的情感，這樣也是引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美的過(guò)程。如文章結(jié)尾處的“Go and see for yourselves！”。這是一句感嘆句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者游玩之后的喜悅心情。筆者在此處就讓三位學(xué)生去分別朗讀，然后其他學(xué)生去選出最有感情的朗讀者。同時(shí)，提升學(xué)生們語(yǔ)言欣賞的能力能夠鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)挖掘語(yǔ)言深層的知識(shí)，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.閱讀高級(jí)階段—領(lǐng)會(huì)主旨大意，提升學(xué)科素養(yǎng)。寫作作為語(yǔ)言輸出的重要方式，是對(duì)有效的語(yǔ)言輸入的檢驗(yàn)和鞏固，因此成為閱讀的高級(jí)目標(biāo)。如果學(xué)生能夠順利地實(shí)現(xiàn)“輸入”—“內(nèi)化”—“輸出”過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生的輸入是有效的，因?yàn)橐敫哔|(zhì)量的輸出必須要以大量有效的輸入為基礎(chǔ)。對(duì)于閱讀文章主旨的領(lǐng)悟看似與寫作沒(méi)有緊密聯(lián)系，實(shí)際上只有領(lǐng)悟了文章的主旨含義，才能夠真正體會(huì)到作者的真情實(shí)感，從而自己寫出有真實(shí)情感的文章，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。而這種真實(shí)情感的領(lǐng)悟是建立在大量的閱讀和領(lǐng)悟基礎(chǔ)之上的，因此要想實(shí)現(xiàn)寫作上質(zhì)的飛躍，寫出有情感的文章，還是需要閱讀的積累的。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“將關(guān)注焦點(diǎn)從教師的教學(xué)行為的實(shí)際發(fā)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實(shí)際獲得”。在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者也是以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位。Uint3的寫作課時(shí)的任務(wù)是寫一篇游記的計(jì)劃，這與本單元的游記記敘文可謂是一脈相承，因此閱讀教學(xué)中的許多表達(dá)都是可以進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)的。筆者在閱讀教學(xué)中主要是以“學(xué)生的學(xué)”為重點(diǎn)，突出學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。例如采用的“復(fù)述”和“仿寫”的練習(xí)來(lái)進(jìn)行操練。首先是根據(jù)圖片提示的線路去對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。然后讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)到公園的行程，去進(jìn)行仿寫?；谖谋镜恼Z(yǔ)篇掌握基礎(chǔ)之上的仿寫，學(xué)生具有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，因此相對(duì)容易一些。學(xué)生在任務(wù)中是主體，自己去模仿和創(chuàng)新，筆者在任務(wù)中是旁觀者，主要來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)情反饋，為以下的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)做好課前反思。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要領(lǐng)域，因此兩者應(yīng)該成為相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系。有效的閱讀教學(xué)可以為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)又能夠?qū)﹂喿x教學(xué)進(jìn)行鞏固和深化?！耙宰x促寫”理論很好地將閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，因此將會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。當(dāng)然，該理論可能產(chǎn)生的實(shí)際效果還需要更多的教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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