課堂評(píng)價(jià)：基于學(xué)習(xí)信息的收集、研判與處理

【摘 要】遵循“教、學(xué)、評(píng)一致性”課程原理，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，推進(jìn)教和學(xué)。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，定向收集課堂上的學(xué)習(xí)信息，對(duì)標(biāo)研判，通過(guò)提升性的處理，實(shí)現(xiàn)圍繞教學(xué)目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)信息的收集、研判、處理的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程，是不斷循環(huán)往復(fù)的，并在循環(huán)中提升，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià);教、學(xué)、評(píng)一致性;學(xué)習(xí)信息

【中圖分類號(hào)】G40-014 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）42-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】李鶯，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）副總校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“教、學(xué)、評(píng)一致性”是課程教學(xué)的基本依循，在“教、學(xué)、評(píng)一致性”的框架中，“評(píng)”是一個(gè)關(guān)鍵要素，“教”和“學(xué)”通過(guò)“評(píng)”來(lái)推進(jìn)。這里的“評(píng)”，就是課堂評(píng)價(jià)，是基于學(xué)習(xí)信息的收集、研判與處理。筆者以之前執(zhí)教的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課為例，談?wù)劵趯W(xué)習(xí)信息的課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂建構(gòu)。

一、定向收集學(xué)習(xí)信息

課堂評(píng)價(jià)是基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，而非空穴來(lái)風(fēng)，前提是必須收集到準(zhǔn)確的信息。信息既然是為評(píng)價(jià)服務(wù)的，那么就應(yīng)該和學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)，是有目的的定向收集。

1.教師經(jīng)驗(yàn)支持下的定向收集。

課堂上，最常用的信息收集方式是基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的信息收集：傾聽(tīng)、觀察、作業(yè)、對(duì)話等，上課的過(guò)程就是大量信息生成并收集的過(guò)程。研究型的教師能夠基于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)收集信息，并據(jù)此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)的引導(dǎo)、處理，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《荷葉圓圓》的第一句話是“荷葉圓圓的，綠綠的”。從形狀、顏色兩方面，用疊詞的方式描述事物的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言遷移的好模板。課堂上，筆者要求學(xué)生模仿例句，同樣從形狀、顏色兩方面對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述練習(xí)： ? ?（ ?）的、（ ?）的。這個(gè)過(guò)程中，筆者關(guān)注學(xué)生的回答，收集信息，對(duì)符合要求、用詞恰當(dāng)?shù)挠枰钥隙ǎ瑢?duì)不合要求的加以引導(dǎo)。第一位學(xué)生回答：“蘋(píng)果圓圓的、紅紅的?！钡诙缓偷谌粚W(xué)生都有類似的描述。第四位學(xué)生說(shuō)“電視機(jī)是正方形的”，符合形狀特點(diǎn)，但沒(méi)有使用疊詞，筆者及時(shí)抓住這個(gè)信息，請(qǐng)“小醫(yī)生”來(lái)幫助修改，第五位學(xué)生改成“電視機(jī)方方的”。第四位學(xué)生覺(jué)得這個(gè)改正是正確的，符合要求。課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤信息，教師收集處理恰當(dāng)，是非常好的教學(xué)資源。當(dāng)顏色、形狀的語(yǔ)言積累到一定程度，筆者注意收集學(xué)生在其他方面的疊詞描述，引導(dǎo)他們拓展到味覺(jué)、感覺(jué)，學(xué)習(xí)使用“柔柔的”“嫩嫩的”“香香的”“甜甜的”等疊詞描繪事物，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

2.學(xué)生自我學(xué)習(xí)中的定向收集。

課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂觀察中，同桌合作、小組學(xué)習(xí)等形式通常能較好地幫助到每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助。這個(gè)過(guò)程中，同桌、伙伴可以成為學(xué)習(xí)信息的收集者，及時(shí)反饋信息。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)信息的收集，也是一種方式。教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：哪些同學(xué)還有不明白的？其實(shí)就是對(duì)自我學(xué)習(xí)信息的一個(gè)匯報(bào)和呈現(xiàn)。

二、對(duì)標(biāo)研判學(xué)習(xí)信息

信息的收集，是為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂生成大量及時(shí)的信息，教師必須根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)確及時(shí)地判斷，選擇有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，適時(shí)調(diào)整、處理，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的研判，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)積累，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，綜合課堂內(nèi)外信息，打破時(shí)空界限，最大限度地利用好資源，做好教學(xué)引導(dǎo)。

1.跨越課堂內(nèi)外的信息綜合。

課堂產(chǎn)生大量綜合性的信息。教師收集到的信息必須聯(lián)系文本的前后內(nèi)容、課堂內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、整合各學(xué)科的發(fā)展等方面進(jìn)行研判。比如：學(xué)習(xí)有感情地朗讀，必須聯(lián)系前期學(xué)習(xí)的停頓、輕重、長(zhǎng)句處理等，循序漸進(jìn)，方能溫故知新。

2.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的信息勾連。

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生是基于學(xué)生已有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，因此，教師在進(jìn)行信息研判時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)，判斷捕捉能幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的信息點(diǎn)。

在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課文《要下雨了》時(shí)，筆者把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)人物對(duì)話，準(zhǔn)確使用提示語(yǔ)、語(yǔ)氣詞進(jìn)行對(duì)話”，并據(jù)此設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言遷移的情景，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我看見(jiàn)李老師從走廊那頭走過(guò)來(lái)了，（ ?）喊：（ ?）”。課堂練習(xí)時(shí)，生1、生2、生3的回答分別是：“李老師，你好?！薄袄罾蠋?，您好??！”“李老師，您好！”連續(xù)三位學(xué)生的答案相似，僅在禮貌用語(yǔ)上略有變化，無(wú)其他拓展，顯然對(duì)話質(zhì)量不高。當(dāng)時(shí)筆者判斷，可能這樣的情景設(shè)置太有局限性。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，對(duì)于這樣的情境，一般處理就是問(wèn)好。于是，筆者調(diào)整情境設(shè)計(jì)，增加了生活化的細(xì)節(jié)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我看見(jiàn)李老師出差回來(lái)了，從走廊那頭走了過(guò)來(lái)……”;根據(jù)我們的生活日常，改成“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我看見(jiàn)李老師從走廊那頭走過(guò)來(lái)了，手里抱著一疊試卷……”這下，學(xué)生的思維被拓展開(kāi)了：“李老師，我好想你??！”“李老師，出差的日子好不好玩？”“李老師，我考了多少分?。俊闭鎸?shí)情境的改進(jìn)，幫助學(xué)生生發(fā)出豐富多彩的對(duì)話。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敏銳研判。

課堂信息的收集研判，衡量著教師對(duì)課堂信息的敏感度——能把握一瞬間出現(xiàn)的想法。這種敏感度，依賴于教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰程度。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的時(shí)候，教師才能很好地把控課堂節(jié)奏;反之，目標(biāo)繁復(fù)，課堂上往往會(huì)產(chǎn)生大量的復(fù)雜信息，缺乏針對(duì)性，教師反而無(wú)從判斷。所以，對(duì)信息的敏銳研判，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度清晰、簡(jiǎn)潔，方能有針對(duì)性地深入。試想，如果教師自身對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，或者目標(biāo)過(guò)于繁復(fù)無(wú)法掌控，又怎么可能讓學(xué)生朝著明確的方向前行呢？

三、提升性地處理學(xué)習(xí)信息

課堂信息的收集研判，最終是為了評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)習(xí)信息的處理，層層深入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終獲得素養(yǎng)的提升。這個(gè)過(guò)程，始終要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)抓住有效信息，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.信息的針對(duì)性處理有利于學(xué)習(xí)提升。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，大量信息產(chǎn)生的同時(shí)，也會(huì)有大量信息被淹沒(méi)，如果不及時(shí)處理有價(jià)值的信息，資源就會(huì)被浪費(fèi)。教師要善于傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)。比如，一位學(xué)生造句：小明摔倒受傷了，我跑過(guò)去說(shuō)，“小明，你要支撐住啊！”“支撐”一詞用在這里顯然不合規(guī)范，學(xué)生本意要表達(dá)的應(yīng)該是“你要撐住?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)個(gè)句子，因此必須明確這個(gè)表述的問(wèn)題所在，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較“撐”“支撐”的正確使用方式和場(chǎng)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.信息的層次性處理有利于學(xué)習(xí)提升。

我們常說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)的難度最好是“跳一跳，能摘到桃子”，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該循序漸進(jìn)，具有挑戰(zhàn)性，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力進(jìn)行拓展深入。

例如，學(xué)習(xí)課文中“跑過(guò)去問(wèn)”后，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)：（ ）問(wèn)。最初學(xué)生的遷移僅停留在動(dòng)作層面：走過(guò)去問(wèn)，飛過(guò)去問(wèn)，騎過(guò)去問(wèn)，沖過(guò)去問(wèn)……收集到這些相似的信息后，筆者做出了肯定的評(píng)價(jià)，問(wèn)：能不能不是動(dòng)作？學(xué)生回答：一本正經(jīng)地問(wèn)，直接問(wèn)，生氣地問(wèn)，大聲問(wèn)，溫柔地問(wèn)等。第二次學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生的語(yǔ)言更豐富了。在此基礎(chǔ)上，筆者幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，用上這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：“小明摔倒了，我（ ）問(wèn)：（ ）。”最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活自創(chuàng)情景，進(jìn)行“（ ）問(wèn)”的說(shuō)話練習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)作豐富多彩且極具生活氣息，有的學(xué)生還很有禮貌地用上了“請(qǐng)問(wèn)”。

3.信息的巧妙性處理有利于學(xué)習(xí)提升。

很多時(shí)候，在課堂上學(xué)生能生成很多有價(jià)值的教學(xué)資源，不同層次的學(xué)生，能成為彼此學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，學(xué)生自己就能成為評(píng)價(jià)者。這需要教師敏銳研判，巧妙處理。

一次公開(kāi)課，教學(xué)目標(biāo)之一就是進(jìn)行有感情地朗讀練習(xí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)練習(xí)、總結(jié)到位時(shí)，筆者就準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)一位朗讀比較出色的學(xué)生舉手評(píng)價(jià)了同學(xué)的學(xué)習(xí)后，忍不住自己主動(dòng)示范朗讀起來(lái)。于是，筆者順?biāo)浦?，?qǐng)這位同學(xué)當(dāng)小老師，帶大家朗讀。既然學(xué)生對(duì)此有更深入的學(xué)習(xí)要求，為什么不繼續(xù)呢？接著，筆者和學(xué)生一起探討、練習(xí)：同樣的句子，同樣的感情，是否可以有不同的朗讀處理。開(kāi)放的話題和練習(xí)方式，讓一年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)出豐富性：他們發(fā)現(xiàn)同樣的感情傳遞，可以有不同的節(jié)奏、不同的重音處理。這樣的學(xué)習(xí)更深入、更主動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)收集了同伴的發(fā)言，并做出研判，成為評(píng)價(jià)者，參與信息的收集和處理。這樣的學(xué)習(xí)，其有效性和深入性是不言而喻的。

當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)不是一下子就能完成的，這是一個(gè)需要溫故知新的反復(fù)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有信息再產(chǎn)生，再收集，再研判，再處理，再評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生信息的課堂評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是要求我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)信息，在資源生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，抓住有價(jià)值的信息及時(shí)有效處理，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。