淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，各行各業(yè)都獲得了前所未有的發(fā)展空間。教育事業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)各界關(guān)注，因?yàn)闊o(wú)論是哪個(gè)行業(yè)的發(fā)展，都離不開人才，而教育是培養(yǎng)人才的最重要的渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，直接關(guān)系到學(xué)生的理性思維及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成。簡(jiǎn)單分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的相關(guān)問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;提問

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中，因?yàn)椴糠纸處熯^于重視對(duì)學(xué)生的智力教育，因此往往會(huì)把計(jì)算教學(xué)當(dāng)作工作重點(diǎn)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題思維。此外，一些教師還固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用灌輸性的教學(xué)，或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣就讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門非?？菰锖头ξ兜膶W(xué)科，從而缺乏積極性和主動(dòng)性，更會(huì)逐漸缺少主體性，弱化其思考力，無(wú)法很好地長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)中的提問，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的日益深化，教育結(jié)果不再單純看學(xué)生獲取的知識(shí)總量，教育定義越來(lái)越廣泛和開闊，是對(duì)一個(gè)人所進(jìn)行的一種綜合性評(píng)定。小學(xué)是一個(gè)人知識(shí)的奠基階段，更是教育的關(guān)鍵階段，是學(xué)生開始終身學(xué)習(xí)的啟發(fā)階段，所以小學(xué)教師一方面要承擔(dān)教育小學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的能力，另一方面還必須承擔(dān)起教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及思維開拓性等方面的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較重要的課程，能夠?qū)W(xué)生的智商進(jìn)行很好的開發(fā)，并為學(xué)生有效打開知識(shí)大門，這樣就可以在根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師能夠進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，那么學(xué)生就很容易學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，從而有效改善并提高自身的綜合素質(zhì)。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中要繼續(xù)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，要想獲得良好的教學(xué)效果，最大的前提就是數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)方式及教學(xué)方式，歸根結(jié)底就是教學(xué)方式。很多專家通過多年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一種有效的教學(xué)方式，那就是在教學(xué)中有效進(jìn)行提問。如果教師設(shè)計(jì)的提問比較科學(xué)，那么課堂的氛圍就會(huì)比較輕松愉悅，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地回答教師的提問，從而很好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性非常重要。

二、進(jìn)行有效性提問需要遵循的原則

在小學(xué)階段的孩子，從情緒方面看都具有較強(qiáng)的羞澀感和敏感特征，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極了解每位學(xué)生，然后開展分層授課和提問。根據(jù)不同小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要遵循這樣幾個(gè)原則：對(duì)提問的最佳目標(biāo)加以明確;對(duì)提問的最佳時(shí)機(jī)加以把握;對(duì)問題尺度進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì);采用靈活多樣的提問方法，等等。課堂上的提問如果不恰當(dāng)，不光很難促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展、智力的發(fā)展、激發(fā)其積極性等，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生完全喪失對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的興趣及求知欲。這樣就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行，無(wú)法提升課堂教學(xué)有效性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，能夠充分發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性作業(yè)，必須同學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

（一）缺乏明確的提問目標(biāo)

課堂提問為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)方法，每位數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的提問，可是提問的有效性卻很少有教師進(jìn)行過深入的研究和探索。此外，進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行提問環(huán)節(jié)中，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此提出的問題情境就缺少一定的趣味性和深度，缺乏明確提問目標(biāo)，甚至有時(shí)候是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自問自答，所提的問題有時(shí)候是在小學(xué)生認(rèn)知范圍之外，所以無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，一些教師會(huì)在數(shù)學(xué)習(xí)題課上提問學(xué)生“會(huì)不會(huì)？”“對(duì)不對(duì)？”等，層次比較淺，很難有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）缺乏具有新意的問題

在課堂上進(jìn)行提問，不光是服務(wù)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，最為主要的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性、主動(dòng)性、興趣，可是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還比較愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者創(chuàng)設(shè)的問題情境對(duì)教材有嚴(yán)重的依賴性，極少設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新性和趣味性的問題，缺乏互動(dòng)探究及獨(dú)立思考的熱情，所以教師所提問題的有效性就無(wú)法保證。此外，不管是對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問的數(shù)量，還是創(chuàng)設(shè)問題情境的手段及形式，都比較落后，有些提問方法教師一用就是很多年，這就造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)重缺乏活力和新意。

（三）缺乏具有較強(qiáng)互動(dòng)性的提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的所有提問，教師的終極目標(biāo)就是保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)中非常重要的一點(diǎn)即師生間的互動(dòng)性。可是因?yàn)椴糠纸處煙o(wú)法在創(chuàng)設(shè)問題環(huán)節(jié)中有效發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在提問教學(xué)思維方面比較固化，甚至為了增加課堂教學(xué)的效率及知識(shí)容量，將提問數(shù)量壓縮至最低，也有的教師提出問題后并不給學(xué)生留有充分的思考及回答時(shí)間，而是自問自答，所提的問題有時(shí)候都是淺層次的，如此一來(lái)，根本保證不了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的互動(dòng)性及有效性，教學(xué)質(zhì)量自然更無(wú)法保證。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法

（一）提高提問情境性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提出的問題，必須貼近小學(xué)生的年齡特征及求知心理，因此在設(shè)置課堂問題的時(shí)候應(yīng)盡可能確保問題情境具有較強(qiáng)的直觀性，從而實(shí)現(xiàn)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力的基礎(chǔ)上降低數(shù)學(xué)問題的難度，讓學(xué)生不覺得數(shù)學(xué)題非常難，從而極大減少認(rèn)知障礙，有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)現(xiàn)象及數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。教師利用情境化較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，能使小學(xué)生深切體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而有效滿足其求知欲和好奇心。比如，講授數(shù)學(xué)知識(shí)“對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，若僅憑語(yǔ)言描述然后讓學(xué)生進(jìn)行想象，那么小學(xué)生就極易遇到思維障礙，如果數(shù)學(xué)教師利用相應(yīng)的多媒體手段，將具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的旋轉(zhuǎn)和平移等，通過具體可看的方式進(jìn)行操作，那么學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的接受就更加容易，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，教師所提出的相應(yīng)問題也就很容易回答，從而提高提問的有效性。

（二）提高提問層次性

學(xué)生知識(shí)在形成上通常都是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、積少成多的過程。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，一定要堅(jiān)持以生為本、面向所有學(xué)生這一原則，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能積極參與到對(duì)相應(yīng)問題的思考及解答當(dāng)中，提問絕對(duì)不是面向部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生開展的。眾所周知，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，也存在較大的個(gè)體差異，這是先天及后天的各種因素決定和影響的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，無(wú)論是互動(dòng)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、參與熱情、認(rèn)知能力等諸多方面，都有明顯體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備相應(yīng)的提問問題的時(shí)候，必須科學(xué)掌握學(xué)情，盡可能創(chuàng)設(shè)出層次比較豐富的問題，從而確保在教學(xué)課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)行思考的熱情。比如，講授“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師所提出的問題必須具備較強(qiáng)的層次性，從而確保計(jì)算能力不強(qiáng)的小學(xué)生能夠快速解答出那些層次比較低的數(shù)學(xué)問題，而具有較強(qiáng)計(jì)算能力的小學(xué)生則可以選擇回答那些層次比較深的問題，進(jìn)而保證小學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、從抽象到具體的。這樣數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生通過積極參與課堂提問，才能逐步提高數(shù)學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高提問藝術(shù)性

教學(xué)活動(dòng)自身就具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問和問題導(dǎo)入的實(shí)際也同樣具有藝術(shù)性。數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要對(duì)提問時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)把握，實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)設(shè)并導(dǎo)入問題，從而有效抓住學(xué)生的注意力，此外，還要為學(xué)生留有充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間。第一，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行提問前的精心準(zhǔn)備，提問和互動(dòng)的過程絕不可以太隨意，在設(shè)計(jì)相應(yīng)問題的時(shí)候，就要保證問題的目的性、趣味性、導(dǎo)向性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力;第二，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問的時(shí)候一定要有側(cè)重點(diǎn)，在提問內(nèi)容上，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題，提問語(yǔ)氣及方式也要保證親切，這樣才能有效消除小學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題時(shí)的畏難情緒，而積極開展想象和思考;第三，學(xué)生在回答問題過程中的各種表現(xiàn)，小學(xué)教師一定要進(jìn)行盡可能多的正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，降低負(fù)面評(píng)價(jià)，從而呵護(hù)好小學(xué)生的自信心和自尊心。

（四）提高提問生活性

數(shù)學(xué)知識(shí)同我們的生活具有非常緊密的聯(lián)系，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性及生活性教育情境，從而引導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的生活有效銜接，有效提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。那些具有較強(qiáng)生活性的問題及實(shí)踐當(dāng)中的問題，一方面能集中小學(xué)生注意力，另一方面還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維。教育心理學(xué)指出，學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生思維的過程通常都是開始于問題。假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以大量提問生活問題，那么就會(huì)大大提高課堂提問的有效性。比如，講授“升與毫升”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，要想讓學(xué)生對(duì)容量有更加直觀的認(rèn)知和感受，就應(yīng)多提問一些具有生活常識(shí)性問題，例如礦泉水通常有多少毫升，家里都有的一般是多少升一桶，通過具象觀察，學(xué)生很容易突破思維上的障礙，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確答案，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，它同人們的現(xiàn)實(shí)生活具有非常緊密的聯(lián)系，更直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的奠定及數(shù)學(xué)思維的初步形成。隨著新課改及素質(zhì)教育的日益深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須積極創(chuàng)新，科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)方法。提問是一種重要的教學(xué)手段，小學(xué)教師應(yīng)明確當(dāng)前課堂提問缺乏有效性的原因，然后采取科學(xué)方法，提高提問的有效性，只有這樣，才能充分保證教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張麗麗（1984—），女，籍貫：吉林省敦化市，工作單位：長(zhǎng)春市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)尚德學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，職稱：二級(jí)教師。