李桂芳
摘 要:在小學(xué)教學(xué)階段,班主任可以說是對(duì)學(xué)生影響最直接,同時(shí)也是最大的一個(gè)教務(wù)人員。首先,在日常教學(xué)中,班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行一定的了解以及管理。其次,在小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中,班主任是與學(xué)生接觸最頻繁的人,其會(huì)對(duì)學(xué)生的基本情況以及生活狀態(tài)形成很深入的理解,同時(shí)在教學(xué)中,班主任也需要對(duì)學(xué)生的思維理念進(jìn)行一定的管理以及引導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。此外,在大多數(shù)小學(xué)中,班主任通常都是語文教師。基于此,對(duì)語文教師如何在小學(xué)教育中充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班主任進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);班主任教學(xué);教學(xué)管理;教學(xué)方式
在教育領(lǐng)域中,小學(xué)生具有較高的好動(dòng)性以及好奇心理,所以在教學(xué)過程中,無論是科任教師還是班主任都需要對(duì)學(xué)生形成一定的管理以及引導(dǎo),在保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),推動(dòng)學(xué)生的綜合成長,促使班級(jí)能夠更好地發(fā)展。現(xiàn)階段,隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育成為教育領(lǐng)域新的教學(xué)任務(wù)之一。因此,在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,作為學(xué)生最直接的引導(dǎo)者的班主任,就一定要對(duì)自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以保證教學(xué)任務(wù)的穩(wěn)定推進(jìn)。
一、小學(xué)語文教師擔(dān)任班主任具備的優(yōu)勢
首先,站在教學(xué)本質(zhì)的角度上來說,語文教學(xué)要比其他學(xué)科更具有一定的啟蒙性以及基礎(chǔ)性,是學(xué)生開展學(xué)習(xí)生活的先決條件。所以,在開展小學(xué)班級(jí)教育工作的過程中,選擇語文教師擔(dān)負(fù)起班主任的重任,是一個(gè)十分正確的選擇。同時(shí),在小學(xué)教育階段,語文教育與德育之間存在著較為緊密的聯(lián)系,通過語文教育,德育工作難度會(huì)有一定的降低,教師的壓力也會(huì)得到一定的緩解。
其次,通過調(diào)查分析顯示,在我國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中,很多班主任都是語文教師。這是因?yàn)?,在進(jìn)行班級(jí)管理教育時(shí),語文教師既能夠加強(qiáng)班級(jí)的整體素質(zhì),同時(shí)也能夠在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中對(duì)學(xué)生形成語言影響,使學(xué)生在溝通中模仿教師的語言方式,從而提升自身的語言表達(dá)能力。
最后,由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格,使得很多教師在與之進(jìn)行溝通時(shí)都無法保持長時(shí)間的耐心,甚至部分較為年輕的教師會(huì)產(chǎn)生過激的行為。但是相較于其他學(xué)科的教師來說,語文教師的文學(xué)功底比較厚,會(huì)對(duì)小學(xué)生形成吸引以及說服,從而能夠推動(dòng)班級(jí)工作的開展[1]。
二、小學(xué)語文班主任教育教學(xué)管理的有效結(jié)合的方法策略
首先,在開展小學(xué)班級(jí)教育管理活動(dòng)的過程中,作為班主任,語文教師一定要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念,不要應(yīng)用過于狹隘的學(xué)科化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,比如只注重學(xué)生的語文單科學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)情況,而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的提升[2]。同時(shí),在進(jìn)行教育管理時(shí),班主任應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的整體重視程度,將培養(yǎng)學(xué)生健全完善的心理素質(zhì)視為教學(xué)管理的根本,從而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。在此階段,班主任們還需要調(diào)整自身的教育理念,轉(zhuǎn)變自身的教育地位,不要將自己視為學(xué)生的“上級(jí)”,而是應(yīng)該放下傳統(tǒng)教師的架子,與學(xué)生進(jìn)行平等的交流以及溝通,成為學(xué)生的朋友,通過和諧的關(guān)系加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系,使學(xué)生愿意主動(dòng)地與自己分享秘密,縮短師生之間的距離,使班主任能夠更深層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解,從而有效地提高教育的整體質(zhì)量[3]。此外,站在本質(zhì)上來說,語文教師在充當(dāng)班主任開展一系列教育工作的過程中,還需要注意的一點(diǎn)問題是,應(yīng)該將自己的學(xué)科特點(diǎn)與班主任工作進(jìn)行合理的融合。在班主任工作中滲透語文教育,在語文教育中使用班主任權(quán)利。比如,當(dāng)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí),就可以融合一些語文類的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行講解。例如,班主任可以通過《臥冰求鯉》的故事培養(yǎng)學(xué)生的孝順觀念,通過《孔融讓梨》的故事加強(qiáng)學(xué)生的謙讓精神,通過《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事加強(qiáng)學(xué)生敢于面對(duì)自己錯(cuò)誤的勇氣等等。最后,在進(jìn)行班級(jí)管理教育的過程中,班主任應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)以及發(fā)展的空間,應(yīng)用一些激勵(lì)性的話語調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。
其次,相較于傳統(tǒng)的小學(xué)生來說,當(dāng)代小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方式、生活方式還是在思考問題的方面,都存在著較為明顯的變化,所以在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中,班主任不能應(yīng)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行這一操作,防止引起學(xué)生的不滿,或者對(duì)學(xué)生的心理造成傷害[4]。同時(shí),由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升,當(dāng)代小學(xué)生的生活環(huán)境也發(fā)生了較大的變化,信息技術(shù)成為其獲取知識(shí)的主要途徑之一。在這種情況下,學(xué)生自身的觀念會(huì)受到直接的影響,最終導(dǎo)致其會(huì)形成較為鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。因此,在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí),班主任一定要加強(qiáng)教育的落實(shí)性,對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好進(jìn)行了解,并能夠得知學(xué)生的底線以及心理禁區(qū),對(duì)其形成尊重以及理解,從而保證教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定開展。另外,受各種客觀環(huán)境因素的影響,當(dāng)代學(xué)生的心理較為敏感,當(dāng)其在生活或者學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí),很容易就會(huì)形成崩潰的狀態(tài),甚至?xí)室馓颖軉栴},這對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利[5]。因此,在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí),作為語文教師的班主任就可以通過文字交流的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如借助寫信來代替面對(duì)面的溝通,以此緩解學(xué)生的激動(dòng)情緒,也能夠在一定程度上減緩學(xué)生由于帶情緒而與教師形成緊張關(guān)系的問題。最后,在日常教學(xué)的過程中,班主任可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍╅喿x性質(zhì)的活動(dòng),通過閱讀來穩(wěn)定學(xué)生的情緒,加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì),通過文字中的信息鞏固學(xué)生的心理防衛(wèi)。同時(shí),通過這種方式,學(xué)生自身的文化儲(chǔ)備以及語言功底也會(huì)得到夯實(shí),從而能夠有效促使其語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
第三,在開展班級(jí)管理教育工作的過程中,班主任一定要注意到教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。對(duì)于小學(xué)生來說,班級(jí)既是學(xué)習(xí)的主要場所,同時(shí)也是生活的主要場所。在小學(xué)生一天的生活中,絕大部分時(shí)間都是在教室中度過的,所以在開展教育活動(dòng)時(shí),班主任就需要注重創(chuàng)建合適的教學(xué)氛圍以及班級(jí)風(fēng)氣,以此對(duì)學(xué)生形成積極的推動(dòng)作用[6]。首先,在日常教學(xué)中,班主任可以通過班會(huì)的形式,公平公正地開展班干部選舉活動(dòng),通過民主性的投票方式構(gòu)建班干部小分隊(duì)。小分隊(duì)的存在一方面能夠緩解班主任的工作難度以及工作壓力,另一方面能夠加強(qiáng)班主任對(duì)班級(jí)的了解,從而使得其能夠有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。其次,在開展教學(xué)活動(dòng)中,班主任一定要結(jié)合實(shí)際的情況為學(xué)生擬定完善的班級(jí)管理制度以及行為規(guī)范守則,比如尊重教師、愛護(hù)同學(xué)、不遲到早退等,以此加強(qiáng)班風(fēng)的建設(shè),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間。最后,在教學(xué)中,班主任應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透語文教學(xué)的優(yōu)勢。比如,在班級(jí)布置的過程中,教師可以組織學(xué)生通過書法的形式寫一些名言警句,并將寫得比較好的作品張貼在教室的墻壁上,一方面對(duì)學(xué)生形成直觀警示,另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)熱情。再比如,在日常教學(xué)中,班主任可以以星期為單位,組織學(xué)生進(jìn)行周記的撰寫,在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的反思能力,同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[7]。
第四,在小學(xué)教學(xué)中,小學(xué)語文班主任雖然要注重整體班級(jí)的管理,需要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)視為主要的教學(xué)任務(wù)。但同時(shí),作為一名語文教師,也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒆⒁饬D(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)中,注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定性。同時(shí),在小學(xué)教學(xué)階段,語文教學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科。一方面,語文是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過拼音教學(xué),學(xué)生能夠形成識(shí)字能力,而識(shí)字是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件。另一方面,在語文教學(xué)中,通常會(huì)滲透較多的教育因素,學(xué)生在閱讀以及分析文本的過程中,不僅能夠提升自身的閱讀能力以及分析能力,同時(shí)也會(huì)形成較為穩(wěn)定的個(gè)人意識(shí)。因此,在開展語文學(xué)科教育的過程中,班主任可以適當(dāng)?shù)貙⑵渑c班級(jí)教育進(jìn)行結(jié)合,兩者相互制約,相互滲透,從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這篇課文時(shí),就可以通過如下手段對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo):首先,教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù),為學(xué)生制作一份與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件,并且在課件中教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹦?dòng)畫以及圖片信息,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在正式教學(xué)中,教師可以先結(jié)合課件信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過紫丁香的圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入,穩(wěn)定教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)[8]。之后,教師便可以按照課文流程進(jìn)行教學(xué)滲透,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。最后教師可以通過引導(dǎo)的方式,使學(xué)生注意到這篇文章的主題思想,比如體諒教師、尊重教師以及理解教師等。同時(shí),在此階段,語文教師可以分給學(xué)生一部分自我展示的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生闡述對(duì)自己的印象以及想要表達(dá)的情感,以此拉近師生關(guān)系,同時(shí)也能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及心理的共同發(fā)展。
最后,在小學(xué)教學(xué)中,相較于其他階段的學(xué)習(xí)來說,小學(xué)階段的學(xué)生并沒有較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),也不會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)壓力。在這一階段,素質(zhì)發(fā)展以及思維定性才是班主任主要的教學(xué)任務(wù)。因此,在開展班級(jí)教育管理工作的過程中,班主任就可以通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的完善。首先,定期開展班會(huì)活動(dòng)是每一名班主任都需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。通過不同主題的班會(huì),班主任可以就學(xué)生發(fā)展階段的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析解決,并且由于班會(huì)氛圍較為活躍松散,不會(huì)引起學(xué)生的緊張情緒,有利于學(xué)生心理的發(fā)展。其次,在教學(xué)之余,班主任可以在班級(jí)中成立“讀書角”。比如班主任可以在班級(jí)后面的某一個(gè)角落安置一個(gè)小型書架,鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的圖書帶到班級(jí)中進(jìn)行閱讀,并且也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢,班主任可以組織其開展讀書交流會(huì),在交流會(huì)中鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)述自己所閱讀圖書的內(nèi)容以及自己所形成的感悟,通過這一方式拓展學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備,加強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。最后,在教學(xué)之余,教師可以組織學(xué)生走出班級(jí),走進(jìn)社會(huì),在事先與社會(huì)公益組織達(dá)成溝通的前提下,組織學(xué)生開展公益性的教育活動(dòng),比如獻(xiàn)愛心、清潔城市等,并要求學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后撰寫小日記,以此加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)記憶,也能夠完善學(xué)生的德育素養(yǎng)以及心理健康素質(zhì)。
綜上所述,在小學(xué)教學(xué)階段,選擇語文教師擔(dān)任班主任這一角色,在很多層面都會(huì)呈現(xiàn)出一定的積極影響。首先,語文是小學(xué)生需要接觸的基礎(chǔ)性課程之一,通過語文與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,能夠在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒以及壓力,使其能夠主動(dòng)地與班主任進(jìn)行互動(dòng);其次,在語文教育中,通常會(huì)在文字間滲透一些德育道理以及人文觀念,通過這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理以及教育引導(dǎo),能夠有效促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成,從而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]邵玲.淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].課程教育研究,2018(34):179-180.
[2]邵玲.簡析小學(xué)班主任教育教學(xué)管理工作[J].課程教育研究,2018(27):191-192.
[3]馬鳳君.關(guān)于提高小學(xué)班主任的教學(xué)管理效率策略探析[J].課程教育研究,2018(14):196.
[4]柳雁.小學(xué)班主任教育教學(xué)管理問題分析[J].才智,2018(9):54.
[5]金眾花.小學(xué)班主任教育教學(xué)管理思考[J].課程教育研究,2017(51):199.
[6]于雙燕.試論小學(xué)語文班主任教育教學(xué)管理的有效結(jié)合[J].中國校外教育,2017(S1):15.
[7]向小清.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué),2017.
[8]周華.淺析小學(xué)班主任教育教學(xué)管理工作[J].中國校外教育,2016(2):50.