周成平

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一方法是由江蘇省泰興市洋思中學(xué)老校長蔡林森及其團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)方法。這種方法自20世紀(jì)80年代末問世以來，已在全國中小學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，被譽(yù)為“洋思教學(xué)模式”，是洋思經(jīng)驗(yàn)的核心要素。

根據(jù)蔡林森校長的解讀，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這種方法的核心內(nèi)涵由三個輔助環(huán)節(jié)和三個主要環(huán)節(jié)組成。

關(guān)于三個輔助環(huán)節(jié)。它指的是一節(jié)課最初的部分，即“板書課題”“出示目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”這三個環(huán)節(jié)。我們知道，現(xiàn)在許多中小學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)PPT化了。一節(jié)課開始后，這三個輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以通過PPT形式依次呈現(xiàn)，而無須多加解釋，因此所用時間很短。蔡校長認(rèn)為，大約只需一分鐘。

關(guān)于三個主要環(huán)節(jié)。這里的主要環(huán)節(jié)指的是一節(jié)課的主體。它包括：“先學(xué)”“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”這三個部分。所謂先學(xué)，就是同學(xué)根據(jù)這節(jié)課的要求讀書或看書，思考和探究本節(jié)課的主要內(nèi)容或問題，在此基礎(chǔ)上來自我檢測學(xué)習(xí)的成果，或?qū)Σ焕斫?、難掌握的問題進(jìn)行提問。先學(xué)階段的用時大約是15分鐘。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，這是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主使用的時間。所謂后教，是指教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況，有針對性地開展教學(xué)活動，及時肯定正確的，糾正錯誤的，同時對那些較為復(fù)雜的、一時難以理解和把握的問題組織學(xué)生開展合作與探究學(xué)習(xí)，通過大家的討論、探索來逐步掌握這些內(nèi)容。后教階段的用時大約是10分鐘，這是一節(jié)課中教師講課的主要部分。所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指學(xué)生在課堂上經(jīng)過先學(xué)與后教環(huán)節(jié)之后，開展實(shí)踐、思考活動，獨(dú)立完成本節(jié)課所對應(yīng)的作業(yè)。這一階段的用時大約是20分鐘;加上先學(xué)部分的15分鐘，每個學(xué)生在一節(jié)課中自主使用的時間可達(dá)到35分鐘左右。

大量的課堂實(shí)踐案例表明，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練符合人的認(rèn)知規(guī)律。哲學(xué)基本理論告訴我們，人的認(rèn)知往往從實(shí)踐開始，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，然后逐步形成理性的認(rèn)識。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式深刻體現(xiàn)了“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的基本認(rèn)知規(guī)律。

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了巨大的成功。江蘇省泰興市洋思中學(xué)、河南省沁陽市永威學(xué)校等都是典型的案例。目前，全國許多省、區(qū)、市學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式和洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校達(dá)到數(shù)萬所，全國各地到洋思中學(xué)來學(xué)習(xí)、取經(jīng)的中小學(xué)教師已達(dá)數(shù)百萬人次之多，這種“洋思現(xiàn)象”已成為全國基礎(chǔ)教育界的奇觀！

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式有其現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)與條件。根據(jù)浙江省教科院專家團(tuán)隊(duì)的研究，在我國現(xiàn)行的初中教材知識體系中，有20%的知識是同學(xué)們已經(jīng)掌握的，另有70%的知識在老師的指導(dǎo)下通過自學(xué)可以獲得，只有大約10%的知識需要老師講授或通過組織課堂討論與合作探究來完成學(xué)習(xí)。根據(jù)這一研究結(jié)論，我們認(rèn)為，洋思中學(xué)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式具有較為充分的可行性。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

一是教學(xué)方法具有先進(jìn)性?！把笏寄Ｊ健彼珜?dǎo)的是一種自主探究式的學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)上屬于建構(gòu)式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被充分地激發(fā)與調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉、培養(yǎng)和提升，真正成了學(xué)習(xí)的主人。而教師的角色也發(fā)生了根本性的改變，他們不再像過去那樣“滿堂灌”，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，成為學(xué)生發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者和引導(dǎo)者。

二是教學(xué)效果十分突出。實(shí)踐表明，“洋思模式”取得了很好的教學(xué)效果。自從采用了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這種教學(xué)方法之后，洋思中學(xué)從一個名不見經(jīng)傳的農(nóng)村初中發(fā)展為全國聞名的課改名校?！把笏棘F(xiàn)象”已成為我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一道絢麗的風(fēng)景線。蔡林森校長把先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這一方法引入到河南永威學(xué)校以后，又成功地打造了永威這一全國知名的課改典型學(xué)校。

三是教學(xué)效率大幅度提升。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練主張教師要少講一些，廢止注入式、“滿堂灌”，有效實(shí)施以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而大幅度提升了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，我們認(rèn)為，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展全過程建構(gòu)式的自主學(xué)習(xí)。因此這種方法值得大力倡導(dǎo)和推廣。