小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑分析

徐曉光

摘 要：在小學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)中，思維能力是學(xué)生作文練習(xí)取得實(shí)效的前提條件，而學(xué)生思維能力的欠缺與不足也是導(dǎo)致作文缺乏實(shí)效的主要因素。因此，教師在課程教學(xué)中要從幾點(diǎn)出發(fā)，采取有效的策略，注重日常積累、借助開(kāi)放題目、注重課文講解、鼓勵(lì)自主思考等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)途徑

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，不少學(xué)生對(duì)作文存在畏學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。“作文作文，作到頭疼”更是小學(xué)作文教學(xué)的口頭語(yǔ)。之說(shuō)以會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象，除了作文課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力要求較高外，也和教師未能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著密切的關(guān)系。思維與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系，良好的思維能力不僅是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是保障寫(xiě)作品質(zhì)的客觀需要。

一、注重日常積累，培養(yǎng)觀察能力

“巧婦難為無(wú)米之炊?！痹谛W(xué)生的作文教學(xué)中，日常積累對(duì)作文效果有著重要的影響，不僅如此，日常積累也是學(xué)生思維發(fā)展的前提條件，無(wú)論是想象思維，抑或是創(chuàng)新思維，都離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)。想象思維固然需要學(xué)生天馬行空的想象，也需要學(xué)生能夠腳踏實(shí)地，否則便會(huì)流于空想。因此，教師要注重學(xué)生的日常積累，首先，加強(qiáng)課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的主要方式，教師可以結(jié)合課文閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些課外閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。其次，培養(yǎng)觀察能力。對(duì)生活細(xì)致入微的觀察，是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的主要手段。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合觀察所得進(jìn)行思考，不僅僅要知其然，更要探索其所以然的原因，從而為學(xué)生思維能力的發(fā)展鋪平基礎(chǔ)。

二、借助開(kāi)放題目，培養(yǎng)想象思維

作文是想象的藝術(shù)，想象思維對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作效果有著關(guān)鍵性的影響。不少學(xué)生在作文寫(xiě)作中存在語(yǔ)言生硬、內(nèi)容干癟的問(wèn)題，和想象思維的欠缺有著很大的關(guān)系。因此，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，教師必須將想象思維的培養(yǎng)作為最核心的內(nèi)容。首先，以開(kāi)放性題目取代封閉式題目。所謂開(kāi)放式題目，既指題目形式的開(kāi)放性，比如半結(jié)構(gòu)命題作文，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況填補(bǔ)作文題目，典型的有《生活需要……》《我最喜歡的……》等，也指作文內(nèi)容的開(kāi)放性，比如《未來(lái)20年的我》《假如我是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)》等，這些開(kāi)放性的題目有助于充分活躍學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)與發(fā)展有著顯著的效果。其次，借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生想象思維的培養(yǎng)離不開(kāi)外界媒介的刺激，因此，教師可以合理地選擇一些生活情境來(lái)刺激學(xué)生的想象思維，比如在《生活需要……》的寫(xiě)作中，教師可以呈現(xiàn)書(shū)籍、家庭生活、友情、挫折困難等生活情境圖，讓學(xué)生能夠聯(lián)想日常生活。

三、注重課文講解，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)生寫(xiě)作中存在著不少的問(wèn)題，除了前文言及的語(yǔ)言生硬、缺乏文學(xué)性外，文章結(jié)構(gòu)不明晰也是典型的問(wèn)題。就以記敘文的寫(xiě)作為例，不少學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏明確的順序，存在時(shí)間、空間的混亂，給老師的閱讀帶來(lái)了很大的障礙。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)和學(xué)生邏輯思維的欠缺有著很大的關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要以教材課文為基礎(chǔ)，借助教材課文的分析與講解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。就以五年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)為例，本篇課文以故鄉(xiāng)蘆葦為描寫(xiě)對(duì)象，全文共12個(gè)自然段，可以分為五個(gè)部分，第一部分為第1段，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出難忘故鄉(xiāng)的蘆葦，第二部分為第2、3兩段，介紹了故鄉(xiāng)蘆葦?shù)耐庑?，第三部分為?～6段，介紹了蘆葦給我童年帶來(lái)的樂(lè)趣，第四部分為第7～10段，介紹了故鄉(xiāng)蘆葦?shù)钠焚|(zhì)，第四部分為第11～12段，再次點(diǎn)明對(duì)故鄉(xiāng)蘆葦?shù)臒釔?ài)。借助課文講解，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文層層遞進(jìn)、收尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的意義，而邏輯思維能力正是學(xué)生寫(xiě)作中不可或缺的思維能力。

四、鼓勵(lì)自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新不足是小學(xué)生作文的通病，不少小學(xué)生在寫(xiě)作中存在思維僵化的現(xiàn)象，導(dǎo)致作文成為文字的拼湊，缺乏新意。因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就成為突破學(xué)生思維框架、提高作文教學(xué)效果的客觀需要。對(duì)此，教師可以從兩點(diǎn)出發(fā)，采取好有效的教學(xué)措施。首先，立足讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文大都為名家名篇，有著深刻的教育意義。教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生基于自身的思考，對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在四年級(jí)上冊(cè)《“不，一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生設(shè)想，如果樂(lè)譜沒(méi)有錯(cuò)，小澤征爾會(huì)說(shuō)什么。讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，設(shè)身處地地構(gòu)思小澤征爾的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展大有裨益。立足寫(xiě)作素材，鼓勵(lì)多樣思考。同樣的寫(xiě)作素材，不同的人觀察角度不同，寫(xiě)出來(lái)的作文也不相同。教師要讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作素材，進(jìn)行大膽的思考。比如《我從蠶身上學(xué)到了……》，學(xué)生既可以從“春蠶到死絲方盡”的角度出發(fā)，也可以從“作繭自縛”的角度出發(fā)。

思維能力對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有著至關(guān)重要的作用，思維能力的普遍欠缺是制約小學(xué)生作文教學(xué)效果的主要因素。因此，教師需要從觀察能力、想象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠貞，王梅霞.探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的具體策略[J].中國(guó)校外教育（中旬），2016（11）.

[2]張志鵬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教，2016（12）.

[3]王旭明.以求真務(wù)實(shí)精神促進(jìn)語(yǔ)文教育健康發(fā)展：兼論真語(yǔ)文理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（34）：4.