堯年鳳

摘 要 閱讀教學(xué)是學(xué)生與課本直接對(duì)話的一個(gè)重要過(guò)程，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文;培養(yǎng);興趣;提升;水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2，A，F(xiàn)113.4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0194-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解講解給學(xué)生聽(tīng)，也不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解拆成若干小問(wèn)題來(lái)步步緊逼地向?qū)W生追問(wèn)，最終仍是讓學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)同教師對(duì)文本的理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生與課本直接對(duì)話的一個(gè)重要過(guò)程，要讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”和“被追問(wèn)”的狀態(tài)中改變過(guò)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高

“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。

教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，如文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類(lèi)讀物，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使其感受到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣;教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，正確看待每位學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀成功的樂(lè)趣，從而促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣;閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”。“正確、流利、有感情”這三個(gè)要求，是不能相互分割的，是不能分開(kāi)來(lái)要求的，而是要一以貫之，全面落實(shí)。

二、通過(guò)各種形式的朗讀，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情

朗讀其實(shí)是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，但很多教師對(duì)它的意義認(rèn)識(shí)不夠。朗讀是運(yùn)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行的一種創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。其特點(diǎn)在于化無(wú)聲的文字為有聲的言語(yǔ)，從而增強(qiáng)讀物對(duì)讀者的感染力量。朗讀文學(xué)作品，還要對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，從聽(tīng)覺(jué)方面賦予作品以新的藝術(shù)感染力量。有人打過(guò)這樣一個(gè)比喻：如果把讀物中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來(lái)，放出能量。這是在說(shuō)，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去體會(huì)。閱讀教學(xué)，指望學(xué)生去抄寫(xiě)、背誦老師概括出來(lái)的作品“意義”是沒(méi)有意義的。

要教會(huì)略讀和瀏覽，選取有用的資料，“略讀”和“瀏覽”都是粗略地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意;瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中查找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺(jué)思維的作用。

既然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把略讀和瀏覽定位為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，教師就要在課堂的閱讀教學(xué)中有目的地進(jìn)行略讀和瀏覽的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐，尤其是要在課外閱讀中運(yùn)用略讀和瀏覽。

三、重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成

閱讀品質(zhì)是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上表現(xiàn)出來(lái)的思想、認(rèn)識(shí)等的本質(zhì)，它包括閱讀的習(xí)慣、閱讀的價(jià)值觀、閱讀的感受和體驗(yàn)等方面，是閱讀的重要構(gòu)成因素。學(xué)生是閱讀的主體，因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，積極促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對(duì)作品思想傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的正確價(jià)值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據(jù)語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。這樣，學(xué)生才能逐漸形成對(duì)文本的正確價(jià)值取向。

四、加強(qiáng)課外閱讀，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作純粹的“聽(tīng)客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。課外閱讀的性質(zhì)決定學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”，也只能是“鞭長(zhǎng)莫及”。尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。“如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就讓我們?cè)趯W(xué)生面前敞開(kāi)道路，讓他們走到圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡中的巨人變成青年時(shí)代的摯友?！弊灾餍圆坏箤W(xué)生有了做學(xué)生主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的空間。同時(shí)，課外閱讀是長(zhǎng)期的、自覺(jué)地閱讀行為，特別適合于培養(yǎng)學(xué)生的探究素質(zhì)，有利于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中健康的生存和發(fā)展。

讀書(shū)，得進(jìn)入心平氣和的狀態(tài)，就像聽(tīng)古典音樂(lè)一樣，沉浸在寧?kù)o和諧的狀態(tài)之中，讓我們暫時(shí)遠(yuǎn)離浮躁和急功近利的庸常，心靈變得純潔、敞亮。同時(shí)，精神陶冶，智慧增進(jìn)，以及難以名狀的讀書(shū)愉悅，乃至語(yǔ)言感受能力的提高等等，都在其中隨著精神境界的提升漸漸擴(kuò)大。“人文精神”的失落是語(yǔ)文失去魅力的根本原因，課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了人文精神。在學(xué)生評(píng)價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“有書(shū)相伴，人生不寂寞”“在閱讀品味人生，提升了人生境界”，這也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。

總之，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)閱讀才能生存，才能發(fā)展。好書(shū)是人生的優(yōu)秀導(dǎo)師，好書(shū)是人生進(jìn)步的階梯。愿“閱讀”成為課程改革的熱點(diǎn)，愿中小學(xué)課堂掀起認(rèn)真讀書(shū)的熱潮，不斷提高學(xué)生的課外閱讀水平。駑馬十駕，功在不舍;不積跬步，無(wú)以至千里。