吳強(qiáng)

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念指出：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識(shí)更重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？為此，本文將從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，來探究這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng);學(xué)生;探究;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：C961，D43，A8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0195-01

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在各地有序展開，各地教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，積極地投身到課堂教學(xué)的探索中。新課改，讓課堂充滿了激情和活力;新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。但欣喜之余，筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師在近幾年的新課程改革中，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——探究式學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)與操作層面上，還存在著這樣那樣的誤區(qū)：那么，什么是探究式學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程應(yīng)注意些什么？怎樣達(dá)到探究的有效性，從而提高學(xué)習(xí)的效率，避免探究的無效性呢？為此，筆者作了如下的嘗試和探究，供同行們參考。

一、深刻理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、明確探究性學(xué)習(xí)的目的

探究性學(xué)習(xí)的目的是探究性學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展和提高探究知識(shí)的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，在探究過程中培養(yǎng)積極的態(tài)度、正確的觀念。

如探究“平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”這一問題，學(xué)生是在認(rèn)知層次上應(yīng)達(dá)到的目的是理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，掌握面積計(jì)算公式，了解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的多種方法;在發(fā)展層次上應(yīng)達(dá)到的目的是提高學(xué)生發(fā)散思維和合作、交流等能力，認(rèn)識(shí)事物變化的多樣性，體驗(yàn)“類比”、“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

三、把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)探索問題的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為以研究為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索性、實(shí)踐性、開發(fā)性、自主性和過程性。教師如果不深入理解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就往往會(huì)使探究性學(xué)習(xí)流于表面化。因此，教師要把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要大膽更新原有教學(xué)觀念，充分相信學(xué)生，盡量開放學(xué)習(xí)空間。

如在教學(xué)“三角形分類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果創(chuàng)設(shè)了開放的問題情景：根據(jù)三角形的組成及構(gòu)建，可以分為哪些三角形？學(xué)生圍繞三角形的構(gòu)建，進(jìn)行探索：

（1）探索“三角形是由什么組成的？（2）根據(jù)三角形的組成，依據(jù)，可以分為哪幾類？按照什么來劃分的？這樣，學(xué)生體驗(yàn)了探索的過程，實(shí)踐了探索的空間，而不僅僅局限于教材內(nèi)容的分類，大大增強(qiáng)了學(xué)生探究能力。

這樣，通過學(xué)生主動(dòng)參與，親自體驗(yàn)，交流合作，達(dá)到了師生教學(xué)和諧、自然、高效、節(jié)能。

四、注重探究性學(xué)習(xí)的靈活性

認(rèn)知心理學(xué)表明：小學(xué)生在注意、感覺、知覺、記憶、想象和思維等方面有自身的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，又特點(diǎn)各異。如果教師脫離了這些實(shí)際情況，只是機(jī)械地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的程序，不僅與小學(xué)數(shù)學(xué)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容相悖，而且也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，肯定有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探究性學(xué)習(xí)以動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元等特有的魅力，廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。但應(yīng)該指出，探究性學(xué)習(xí)不是一種萬能的方法，出于探究的可靠性及探究價(jià)值意義的考慮，某些課型和內(nèi)容并不適合采用探究性學(xué)習(xí)，如果牽強(qiáng)機(jī)械地套用探究性學(xué)習(xí)的模式，反而不能取得令人滿意的教學(xué)效果。

探究性學(xué)習(xí)只有密切結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)際，靈活地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，才能具有生命力，避免曇花一現(xiàn)的尷尬。如探究“數(shù)和計(jì)算”這部分內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重探索數(shù)的特征及運(yùn)算變化規(guī)律，重視從特殊到一般的推理方法，理清各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和聯(lián)系。

五、教師適時(shí)點(diǎn)撥，探究性學(xué)習(xí)才不會(huì)迷失方向

有的老師認(rèn)為，既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中老師就要越“放”越好，在學(xué)生的探究性過程中不需要教師的指導(dǎo)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。其實(shí)，這種觀點(diǎn)正好與上面的觀點(diǎn)相反，一種是不敢放手，學(xué)生被老師牽著鼻子走;一種是一放了之，聽之任之，這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如果讓學(xué)生放任自流，那還需要教師干什么。關(guān)鍵是教師如何履行好自己的職責(zé)與義務(wù)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與朋友。

布魯納有句名言：任何一個(gè)知識(shí)都能夠以一種合適的方式教給任何一個(gè)年齡的學(xué)生，這里所謂合適的方式就是能夠與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的方式，即對(duì)學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的方式。唯有如此，知識(shí)才能被學(xué)生所感知，為學(xué)生所接受。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)“探究式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，把握其實(shí)施尺度，達(dá)到“探究”的有效性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）杰羅姆·S·布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1973.