高職院校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化自信缺失的原因分析及對(duì)策探索

【 摘要】高職院校學(xué)生中國(guó)文化自信樹(shù)立是高等學(xué)校教育的重大任務(wù)之一?；谥袊?guó)文化自信在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，從學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容三方面闡述了中國(guó)文化自信缺失的原因，探索分析了高職院校培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化自信的對(duì)策，以助于學(xué)生建立正確的文化價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語(yǔ)教學(xué);中國(guó)文化自信

【作者簡(jiǎn)介】莫媛媛（1985.1-），女，漢族，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，中英文化對(duì)比。

【基金項(xiàng)目】蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘一帶一路視角下英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化自信建立研究”的階段性研究成果。

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表的演講里多次引用中國(guó)古詩(shī)句，表達(dá)了自己對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同和推崇。在2016年中國(guó)文聯(lián)十大、中國(guó)作協(xié)九大開(kāi)幕式上提道：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。堅(jiān)定文化自信，是事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨(dú)立性的大問(wèn)題。”高職院校英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家文化教授的同時(shí)，如何幫助學(xué)生樹(shù)立中國(guó)文化自信，建立正確文化價(jià)值觀值得思考和研究。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化自信缺失的原因

1.學(xué)生文化認(rèn)知片面。全國(guó)高校積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，招收沿線學(xué)生共同打造“一帶一路”高等教育共同體，使得高職院校的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸外國(guó)文化，了解外國(guó)人的生活價(jià)值觀和人生觀。雖然多元文化能開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，但是學(xué)生本土文化底蘊(yùn)不足，價(jià)值判斷能力差，往往產(chǎn)生“崇洋媚外”的心理，這種認(rèn)知必然對(duì)中國(guó)文化自信地樹(shù)立有消極影響。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。高職院校的英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率，在教學(xué)過(guò)程中將更多的精力集中在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的講授上。部分英語(yǔ)教師穿插文化介紹時(shí)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化能侃侃而談，但對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的文化缺少儲(chǔ)備，多元文化的對(duì)比介紹在授課中很難實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心，目前大部分職業(yè)院校的英語(yǔ)教材注重學(xué)生的語(yǔ)法和情景交流用語(yǔ)，教師增加的文化介紹中本土文化輸出過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生不能自發(fā)的比較不同文化?！暗诙n堂”中微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等多模態(tài)信息化教學(xué)手段和資源的利用不足，沒(méi)能打破時(shí)空的限制，自主習(xí)得本土文化。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化自信建立的策略

1.豐富學(xué)生文化認(rèn)知。學(xué)生作為中國(guó)文化自信、跨文化交流的主體，對(duì)中國(guó)文化的傳承和發(fā)展有不可推卸的責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和外國(guó)文化的同時(shí)，可以選修有關(guān)中國(guó)優(yōu)秀文化的課程，對(duì)不同文化進(jìn)行比較和反思，從而建立正確的文化價(jià)值觀，樹(shù)立文化自信;利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，在課外增加有關(guān)中國(guó)文化的英語(yǔ)閱讀材料，比如可以在手機(jī)客戶(hù)端下載中國(guó)日?qǐng)?bào)（China Daily），熟悉獨(dú)具中國(guó)特色的文化及其英語(yǔ)表達(dá)方式。例如現(xiàn)在流行于中國(guó)年輕人的“漢服熱”（traditional hanfu attire），China Daily上有數(shù)篇文章介紹漢服的特色，分析漢文化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解和傳播這一特定的本國(guó)文化。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，不僅能夠提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以更自信準(zhǔn)確的向外國(guó)人介紹這些中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.提高教師文化底蘊(yùn)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，教師如果對(duì)本國(guó)文化是自信的、推崇的，對(duì)學(xué)生文化自信地樹(shù)立是有積極作用的。高職院校英語(yǔ)教師在授課中應(yīng)該把握教學(xué)思想和方向，有意識(shí)增加中國(guó)傳統(tǒng)和先進(jìn)文化的導(dǎo)入，幫助學(xué)生在理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，了解外國(guó)文化，熟悉本國(guó)文化，積極推動(dòng)多元文化對(duì)比，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。比如，學(xué)生都比較熟悉國(guó)外的“感恩節(jié)”，這是家族聚會(huì)對(duì)家人表達(dá)感謝的日子。我國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日之一的“中秋節(jié)”也是全家團(tuán)聚的日子，也有它的來(lái)源和傳統(tǒng)習(xí)俗，但是學(xué)生并不完全了解。英語(yǔ)課堂中在教授“感恩節(jié)”時(shí)如果加入“中秋節(jié)”的對(duì)比介紹，能讓學(xué)生跨文化情感的培養(yǎng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

3.補(bǔ)充文化教學(xué)內(nèi)容?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力。”中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容介紹應(yīng)該滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各科課堂中：例如在口語(yǔ)課堂上鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)民俗習(xí)慣和先進(jìn)文化代表;在寫(xiě)作課堂上添加對(duì)中國(guó)文學(xué)作品的觀后感;在閱讀課堂上增加我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的相關(guān)文章等。在課堂外，利用微課、慕課及現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)英語(yǔ)介紹中國(guó)特色相關(guān)內(nèi)容，例如中國(guó)傳統(tǒng)民俗習(xí)慣、中國(guó)特色飲食、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，樹(shù)立文化自信，有效的傳播中國(guó)文化;有留學(xué)生的高職院?？梢远ㄆ谂e辦交流活動(dòng)，讓學(xué)生將平時(shí)積累的文化知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，既檢驗(yàn)了中國(guó)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化理解和表達(dá)情況，也提高了留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化自信的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，學(xué)生需要主動(dòng)承擔(dān)起傳承和宣傳中國(guó)文化的責(zé)任，教師應(yīng)該多儲(chǔ)備中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容，提高自我文化底蘊(yùn)，有意識(shí)地增加多種教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立中國(guó)文化自信，加快中國(guó)文化的傳播速度，提高中國(guó)文化軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化自信的培育[J].文教資料，2009（13）： 202-203.