創(chuàng)設生活化問題情境培養(yǎng)學生生活化思維

李建英

【關鍵詞】 道德與法治教學;生活化思維;問題情境;多媒體;生活熱點

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0116—01

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！鄙钍堑赖屡c法治教學的源頭活水，在教學中，教師積極創(chuàng)設生活化問題情境，培養(yǎng)學生的生活化思維，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習效率，而且還能增強他們的實踐能力，拓展學生的思維，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，豐富生活體驗

激發(fā)學生學習的興趣，引起學生情感的共鳴，是情境教學法的核心要求。人教版道德與法治教材中的部分知識點理論性較強，專業(yè)性特點明顯，對于抽象思維能力還不完備的中學生來說，僅僅靠教材中的輔助材料來理解教學內容，極可能有失偏頗。這就需要教師針對相關知識點，結合學生的生活實際，給學生設置形象具體的教學情境，讓學生在一個個仿真的生活場景中，全面地理解教材內容，并形成深刻的記憶。如在“財產留給誰”一課教學中，首先，筆者引導學生以表演小品的形式創(chuàng)設生活中某個家庭遺產繼承的情境。然后，組織學生開設模擬法庭，讓“小法官”進行“審案”。學生在仿真的場景中更好地理解了繼承權的含義。

二、運用多媒體教學，提升生活感悟

在道德與法治課堂教學中，教師利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，創(chuàng)設真實且富有感染力的生活化學習情境，能大大增強學生對抽象事物的理解與感受，給課堂教學注入新的活力，可以優(yōu)化課堂教學結構，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。一方面，多媒體教學會產生強大的視聽效果，會在瞬間牢牢吸引住學生的眼球，多維度地對學生的感官進行刺激。在真實且富有感染力的學習情境中，學生能夠快速地進入學習狀態(tài)，深入思考老師提出的問題。如在教學“生命可以永恒嗎？”這一框內容時，筆者通過多媒體先給學生播放了《西游記》中“三打白骨精”的視頻片段?？廴诵南业膭∏楹蛷姶蟮囊暵犘Ч?，瞬間點燃了學生的學習激情。然后，筆者出示了一系列問題讓學生討論：取經路上的妖魔鬼怪認為吃了唐僧肉就可以長生不老，那么，在現實生活中，人真的可以長生不老嗎？這有科學依據嗎？生命真的可以永恒嗎？如果生命不能永恒，我們?yōu)槭裁催€要活著？這樣做，激發(fā)了學生的學習探究興趣，引發(fā)了學生對“生活”、“生命”和“人生”等話題的深入思考。另一方面，在日常生活中，教師要注意搜集思想品德教育片、法治紀錄片、新聞熱點短片等視聽資料，將其作為多媒體教學素材。這些貼近學生生活的素材，將教材知識與學生生活實際高度融合，能為課堂教學注入新鮮血液，使深奧的教材知識變得形象、直觀、易懂，起到良好的教學效果。如在學習“感受生命的意義”一課時，筆者在課堂上給學生播放了電影《鋼鐵是怎樣煉成的》的片段：雖然主人公保爾在生活中一次次遭受疾病的折磨，但他依然堅強不屈、百折不撓，勇敢挑戰(zhàn)病魔，用筆書寫了光輝的人生……影片給學生心靈以極大的震撼，學生觀看后感觸很深，在課堂上主動交流了自己遭遇挫折后的心態(tài)與歷程，探討了自己對生命意義和人生價值的看法。由此可見，多媒體教學讓學生獲得了直觀的視聽感受，拓展了課堂教學的空間，增強了學生對所學知識的生活化體驗，提升了學生的理解感悟能力。

三、關注生活熱點，拓展生活視野

課程源于生活。對生活熱點、焦點問題的關注，是道德與法治教學的制勝法寶和活的靈魂。道德與法治教學應以教材知識為依托，重視學生對生活問題的追問和思考，這是教學走向生活化的必由之路，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本途徑。筆者在教學中有意識地將環(huán)境污染、誠信缺失、社會公平、教育均衡等社會熱點焦點問題與教材知識進行對接，如網約車安全問題可以和教材中的“守護生命”一課相對接;未成年人私會網友被騙的案例可以和“網上交友新時空”一課產生關聯;食品安全、明星吸毒、馬航MH370失聯這些熱點新聞事件可以和“敬畏生命”這一課的教學相聯系，讓學生通過討論、辯論等形式開展探究活動，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。活動的開展，拓展了學生的生活視野，點燃了學生的學習激情，提高了學生的思想認識。

（本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《創(chuàng)設生活化問題情境提高思想品德課課堂教學的實效性研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1338）

編輯：孟 剛