新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘要】作業(yè)是學(xué)生在課堂或者課后對(duì)知識(shí)應(yīng)用和鞏固的一種形式，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的啟蒙階段，雖然在該階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)，主要是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，但是為了在中學(xué)階段更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的。筆者在本次研究中，首先論述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)弊端，隨后對(duì)如何在新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】楊彩軍，會(huì)寧縣平頭川鎮(zhèn)中心小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2018年度一般自籌課題《新課標(biāo)背景下學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB0754）成果。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各級(jí)各類學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)教育由傳統(tǒng)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)為主，逐步過(guò)渡到當(dāng)前各學(xué)科均衡發(fā)展。因此在以前最容易被師生所忽視的英語(yǔ)教學(xué)也逐漸地重視起來(lái)，由于英語(yǔ)考試分值在升學(xué)考試中的比例不如語(yǔ)文數(shù)學(xué)，因此很多教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)沒有一個(gè)明確的定位，認(rèn)為英語(yǔ)課堂應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，忽視了通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以就出現(xiàn)了我們所見到的課堂氣氛濃厚，但是考試中學(xué)生卻不能取得好成績(jī)的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端

1.教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視度還不夠，特別是農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)課堂很多時(shí)候都是由別的科任老師來(lái)承擔(dān)，再加上考試分值所占比例較低，很多教師都不會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。有的教師傳統(tǒng)觀念強(qiáng)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是初高中的任務(wù)，在小學(xué)課堂上對(duì)英語(yǔ)的講解也僅僅是應(yīng)付了事。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化。當(dāng)前很多教師認(rèn)為，教書就是為了完成教學(xué)任務(wù)，不出教學(xué)事故，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于注重形式化，為了設(shè)計(jì)作業(yè)而設(shè)計(jì)作業(yè)。首先很多教師利用互聯(lián)網(wǎng)，不加思索的直接從網(wǎng)上下載資源，沒有認(rèn)真的審查這些作業(yè)是否符合今天所講的內(nèi)容，是否有錯(cuò)誤，是否符合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)特征。其次，由于小學(xué)英語(yǔ)課程并不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣每天都有，有的時(shí)候甚至每周只有三節(jié)，有的教師認(rèn)為既然今天沒有英語(yǔ)課，就不必布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，不利于對(duì)新知識(shí)的接受。最后，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，班上所有學(xué)生都是統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的缺陷。作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的一次總的評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤的好辦法。當(dāng)前很多教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只是機(jī)械性地對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)答案，幫學(xué)生進(jìn)行打鉤或者打叉，很少會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行文字性的點(diǎn)評(píng)。由于英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)教育中的地位更不會(huì)去對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行講解。

二、新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

1.遵循學(xué)生個(gè)體差異性設(shè)計(jì)分層作業(yè)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)班上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A等級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，B等級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，C等級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)接受能力稍弱的學(xué)生，對(duì)于三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生將設(shè)置三種不同的作業(yè)，即分層作業(yè)設(shè)計(jì)。例如筆者在講授北師大版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)：《Unit1 Mocky the juggler》這一節(jié)時(shí)，筆者根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將作為分為：知識(shí)記憶型、基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型，對(duì)于C類學(xué)生只需要他們能夠背誦該章節(jié)的相應(yīng)的單詞和課文即可;對(duì)于B類學(xué)生，筆者要求這部分學(xué)生必須要掌握對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，在對(duì)單詞和句型有一個(gè)熟記的情況下，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，讓B類學(xué)生在情境中，利用can的設(shè)問句和He can的陳述句進(jìn)行對(duì)話交流;對(duì)于A類學(xué)生除了要完A類和B類學(xué)生的作業(yè)外，還需要自己寫一篇文章，關(guān)于職業(yè)話題的小作文。

2.設(shè)計(jì)互動(dòng)作業(yè)，促進(jìn)師生之間的情感交流 。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也是一樣，無(wú)論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，我們都可以設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感交流。例如筆者在講授五年級(jí)上冊(cè)：《Unit2 Animals》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課前作業(yè)，將學(xué)生分為四人一組，四位同學(xué)進(jìn)行不同的分工，其中一位同學(xué)歸納本節(jié)中所涉及的關(guān)于動(dòng)物的單詞，另一位同學(xué)生制作一些動(dòng)物的圖片，并將對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞寫在圖片上，第三位同學(xué)和第四位同學(xué)分別扮演一只小動(dòng)物和動(dòng)物園管理員，利用課本內(nèi)容在課堂上展開對(duì)話。本次教學(xué)筆者以小組合作的形式要求學(xué)生完成作業(yè)，并最后結(jié)合課堂展示促進(jìn)師生之間的情感交流。

3.為學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一道關(guān)口，教師必須要把握住這一道關(guān)口，摒棄傳統(tǒng)的只注重評(píng)分式的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)真的預(yù)設(shè)學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中可能會(huì)遇到的問題，以及相關(guān)的解決辦法。對(duì)不同的學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)該要采取不同的評(píng)價(jià)，關(guān)于學(xué)生在作業(yè)完成中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)量表，通過(guò)量化的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)前和后的學(xué)習(xí)情況變化。評(píng)價(jià)的方式盡量使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，少用懲罰性的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到教育界的重視，不再是傳統(tǒng)的只關(guān)于學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)，更多的是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)和方法的掌握情況，而作業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本方式，其直觀性和便捷性，一直在教學(xué)中被廣泛推崇。作為新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師，研究高效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷茹.小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、存在問題和基本要求探析[J].課程教育研究，2019（02）：123.