論同伴互助對農村英語教學的影響

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，很多教育專家、教育理論者提出了各種用來指導英語課程改革實踐活動的教學理論，其中就包括同伴互助理念?；诖耍疚囊孕W英語教學為例，探究同伴互助在農村小學教學中的應用，以期為提高農村英語學習水平提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語;同伴互助;農村教學

【作者簡介】楊春香，湖南省郴州市宜章縣瑤崗仙小學。

目前，農村英語教學問題重重：教師教學任務重，一個教師往往包校教學;英語課程設置時間短，一個星期兩節(jié)課;學生缺乏自覺學習性，除了課堂時間學英語，其余時間基本不學英語。這些問題嚴重阻礙了英語教學工作的順利實施，因此，筆者認為有必要探究同伴互助學習理念在教學實踐中發(fā)揮的作用。

一、明確互助學習的目的

明確實施同伴互助學習模式的目的是開展英語教學的前提。筆者認為同伴互助教學理念旨在關注每一位學生成長，幫助每一位學生進步。無論是農村學校，還是城市重點學校，學生們因為個性差異、理解能力不同導致英語學習基礎存在很大的差距，一個班級的學生既有英語聽說讀寫各個精通的學生，也有英語綜合能力亟待提升的學生。由此可知道實施同伴互助教學的必要性。

如，學習“Whats this？”這一單元內容時，教學目標是使得學生能夠通過閱讀文本理解文章主要內容，并學會運用本課學到的內容詢問物品名稱。但是在教學實踐中，筆者發(fā)現有些連單詞都不會讀，更不用說開展對話練習了;有的學生學習能力較強，已經學會利用本單元的知識進行對話練習并與舊有的知識建立了聯系，豐富了對話內容;還有的學生則是按部就班，照著教材內容逐步進行練習。見到大家存在這么大的差異，筆者認為有必要開展同伴互助教學模式，縮小學生之間的差距，為接下來的教學活動打下良好的基礎。于是，筆者要求學生們分為同伴互助小組，兩人一組，三人一組或四人一組。在分組的時候遵循以下原則：關系較近的學生自由結組、學習成績好的學生與學困生組成一組、威信較高的學生帶領調皮的學生共同學習，除此之外，學習成績一般的學生也可以和水平相當的學生組成一組。遵循這些原則，全班學生分為了各個學習小組，因為每個同伴互助的學生學習情況不同，因此筆者要求學生先是通過對話練習了解全組成員的水平，再根據實際情況制定相應的教學活動和教學目標。同學們聽從筆者的建議，馬上開始行動，并取得了不錯的教學效果。

在本次教學實踐活動中，教師根據教學實際情況實施了同伴互助教學理念，按著多種原則組成了各式的學習小組，拉近了彼此之間的關系，也為教學活動的順利實施準備了條件。

二、探究互助合作的形式

同伴互助教學不僅使得學生從教師主導的課堂教學中掙脫出來，充分體現出學生主體地位，也有異于傳統(tǒng)的個體學習形式，在互相合作中建立起信任，學到新知識，贏得友誼，獲得不一樣的人生體驗。同伴互助形式多樣，除了課堂分組練習外，還有角色扮演、社會調查等活動，多種合作形式激發(fā)了學生英語學習興趣，使學生獲得全面發(fā)展。如，在學習Whats Anne doing？這一課內容時，筆者充分尊重學生的課堂主體地位，由學生自主探究同伴互助的教學形式，營造良好的課堂教學環(huán)境。在此過程中，學生們既可以開展小組合作，檢查彼此之間的單詞背誦程度;也可以分小組合作，在談論、探究中回答筆者問題，培養(yǎng)學生辦事有計劃、有安排的能力;還可以通過現代信息技術制作微課課件，以小組為單位，由學生自己講課，加深對本課內容的印象;還可以通過小組表演的形式，活躍課堂氛圍，提升英語教學質量……無論是何種方式，筆者認為只有能后取得良好的教學成果都值得一試。學生們在筆者的鼓勵和小組成員的幫助下，想出了更多的小組合作形式，給筆者的教學工作帶來了很大的啟發(fā)。

在本次英語教學實踐活動中，教師并沒有對同伴互助形式做出強制規(guī)定，而是尊重學生的個性，挖掘學生的潛能，通過實踐教學活動激發(fā)了學生的自主學習能力和積極性，從而提高英語課堂教學質量。

三、監(jiān)督互助合作的實施?

同伴互助學習模式的實施雖然取得了一定的成效，但也存在著一些問題：如有些成員學習進度慢，耽誤了大家的休息和放學時間;有些成員學習基礎差，即便是同組的成員花費大量的時間也沒有取得顯著的結果;還有的小組的學生學習不自覺，破壞了同伴互助模式的實施進度。針對這些情況，筆者認為有必要完善互助合作監(jiān)督制度，在互幫互助、互相監(jiān)督中或主動或被動的促進學生成長。

如，在學習I like a sunny day.這一單元內容時，筆者為學生們制作了單詞背誦卡片并分發(fā)給每一個同伴互助小組的學生要求學生背誦。但在實施的過程中，有些學生反映，自己確實記不住所有的單詞。收到學生反饋的問題后，筆者對自己的教學行為進行了反思，對學習困難的學生降低了要求——只要求他們今天背誦sunny/rainy/cold/warm/cool/hot等幾個單詞，剩下的單詞可以利用課下時間背誦，這樣組內其他成員就可以按時回家了;解決完這一問題后，又有學生反饋要求換一個互助小組學習，筆者急忙詢問原因，原來是小組內的學生不好好配合學習進度，不聽他的，面對這一問題，筆者一邊安撫要求換組的學生，另一方面對組內的學生開展了思想教育工作，并找來他們的好朋友進行勸解，最終順利地解決了問題;除此之外，筆者還要求學生開展小組討論活動，探究改善同伴互助教學形式的有效途徑已經獎罰制度，對小組學習成效起到鼓勵、監(jiān)督的作用。在同學們集思廣益、開拓腦筋的基礎上，師生共同制定了學習監(jiān)督制度并在今后的教學活動中得以實施。

筆者認為在農村小學英語教學課堂中引入同伴互助理念利于學生合理處理人際關系，有利于學生培養(yǎng)互助互愛精神，有利于學生提升團結合作能力，有利于提高英語課堂教學質量。因此，值得廣大英語教育工作者嘗試。

參考文獻：

[1]左璜，黃甫全.試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題[J].課程·教材·教法，2008（09）.