敲開綜合實踐活動之門

劉慧

【摘 要】主題確定課則是綜合實踐活動開展的起始課，是順利開展綜合實踐活動的重要保障。主題是否有意思、是否真正為學(xué)生所喜愛，將直接影響學(xué)生對活動的投入程度，進而決定了活動是否能順利開張。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動;主題;引導(dǎo)

【中圖分類號】G64 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0267-01

主題確定課則是綜合實踐活動開展的起始課，是順利開展綜合實踐活動的重要保障。主題是否有意思、是否真正為學(xué)生所喜愛，將直接影響學(xué)生對活動的投入程度，進而決定了活動是否能順利開張。

一節(jié)完整的主題確定課需要許多環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有可能直接影響到后續(xù)實踐活動的開展。一堂好的主題確定課能給學(xué)生提供無限的“源動力”，為之后的綜合實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。那么，老師該怎樣上好綜合實踐活動的主題確定課呢？根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合《膨化食品》這一活動主題，淺談一下如何上好一節(jié)主題確定課。

一、趣“導(dǎo)”妙“入”，探尋問題

綜合實踐活動就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中的問題出發(fā)，用眼睛去看，用耳朵去聽，用雙手去觸摸，用心靈去感受，從而獲得參與探究活動的體驗和方法，并努力得到問題的答案。如何進行開題導(dǎo)入呢？“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，目的是把學(xué)生的注意力集中到所要研究的課題上，并對它產(chǎn)生濃厚的興趣?！叭搿本褪菍W(xué)生引入課題研究的過程。教師行為的著力點應(yīng)放在“通過自己精心預(yù)設(shè)并智慧實施的組織引導(dǎo)、有效引發(fā)上”。

1.談話導(dǎo)入式。

在導(dǎo)入主題的過程中，以孩子感興趣的話題由談話的形式引入。例如在高年級開展以《膨化食品》為主題的綜合實踐活動主題課時，這樣引入：

課件出示一段文字資料（配圖）。

師：那么你們平時最喜歡吃什么？

學(xué)生暢所欲言。

教師引導(dǎo)：

看來咋們班喜歡吃薯片的同學(xué)做多，其實薯片還有一個名字，你們知道嗎？

學(xué)生很興奮的開始猜了。

在案例中，教師和學(xué)生從“吃”聊起，問問孩子們喜歡吃什么？聊到吃的，學(xué)生定會有非常多的話要說，整個課堂的氣氛一下子就能活躍起來。再以“猜”的形式將問題引導(dǎo)膨化食品的方向，學(xué)生在猜薯片別名的過程中，會自動搜索生活中對于薯片的記憶，很自然就能引出我們的主題《膨化食品》。談話法導(dǎo)入適用于高年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，也具有一定的語言表達能力，能才有話可聊，才能聊出主題。

2.圖片視頻式。

這種導(dǎo)入法是在研究新內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、視頻等，引起學(xué)生的興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境。例如在低年級開展關(guān)于《膨化食品》的主題活動時，適合采用圖片引入的方式：課件依次出現(xiàn)各種零食、小吃的圖片，讓學(xué)生觀察，然后談?wù)劯惺?。圖片的呈現(xiàn)能給學(xué)生帶來直觀的體驗，交流時往往能直奔主題。

3.疑問懸念導(dǎo)入。

疑問懸念導(dǎo)入法是教師根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問、制造懸念，引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)入方法，一般采用提問、競猜等方式進行?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和探究素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出探求知識的良好情境。

4.興趣激發(fā)導(dǎo)入。

興趣導(dǎo)入法是通過謎語、游戲、實驗講故事等方法來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式適合中、低年級段的綜合實踐活動課。在設(shè)計時要符合學(xué)生的認知心理，就能夠充分激發(fā)他們對即將開展的活動內(nèi)容的濃厚興趣。

5.思維導(dǎo)圖導(dǎo)入。

思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系的思維工具。特別是在高年級段，在活動主題確定之前必然要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題階段，教師常常會選擇讓學(xué)生暢所欲言，這個時候“頭腦風(fēng)暴”是常用的方法。而頭腦風(fēng)暴的結(jié)果就可以用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在主題指導(dǎo)課中的引入，能使課堂更為活潑有趣。對于學(xué)生而言，圖像和顏色吸引力遠遠大于文字，思維導(dǎo)圖僅在形式上就吸引孩子的注意力，的確比較高效和便捷。

二、巧“論”細“討”，篩選主題

好的主題來源于問題，因此主題確定課的重頭戲也就是在問題的提出。在提出問題階段，大家提出的問題多、雜、亂，不成系統(tǒng)，有些問題過于簡單，有些問題過于深奧或不具備研究的條件。這時，我們要對提出的問題進行分析、篩選、歸納、論證，從而將其轉(zhuǎn)化為活動主題。以“膨化食品”為例，細說主題形成五步曲。

第一步，問題編號。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，圍繞膨化食品，學(xué)生提出了許多問題，為了方便接下來的分析、篩選，我們可以把所有的問題編上序號。

第二步，問題歸類。這個環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞是什么、為什么、怎么樣進行分類?！笆鞘裁础钡膯栴}可以用一般計較容易解決，對于“為什么”的問題都屬于較深層次的問題，需要通過收集證據(jù)，進行邏輯分析、推理才能解決。“怎么樣”的問題屬于創(chuàng)新研究型問題。它不僅要回答“是什么”、“為什么”，而且還要回答“該如何做”、“怎么辦”等。

第三步，問題篩選。是不是我們提出的所有問題都能成為研究對象？當(dāng)然不是，這個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將為什么、怎么樣層面的問題進行進一步梳理、歸類和提煉。

第四步，討論研究方式。對于篩選出來的問題，我們可以進行初步的研究方式的探討，這樣對于接下來學(xué)生研究主題的選擇有一定的幫助。

第五步，主題表述。這個階段的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生將研究主題表述更加準(zhǔn)確。

三、再“析”重“選”、確定主題

經(jīng)過師生的共同努力確定了子課題后，就是要讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好，自主選擇自己感興趣的子課題。學(xué)生的思維是具體形象思維，對于抽象的問題，孩子們總是難以理解，這樣往往就提不起學(xué)生的興趣。我們就需要將抽象的問題進行分解，然后讓其再次具體化，重新激發(fā)學(xué)生的興趣。如將“膨化食品的制作工藝和成分”分解成兩個問題，“膨化食品成分知多少大比拼”“膨化食品我來做”，這樣的兩個問題從字面上來看就非常的有挑戰(zhàn)性，學(xué)生自然就會對其產(chǎn)生濃厚的興趣了。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！本C合實踐活動主題確定課同樣沒有固定的教學(xué)模式，只要把握好這種課型的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，根據(jù)不同的班情和學(xué)情靈活應(yīng)用，在實踐中不斷創(chuàng)新，就能取得很好的教學(xué)效果。總之，我們的目標(biāo)是使我們這門課程的主體——學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，這也是我們每位老師努力的方向。

參考文獻

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