周景鋒

【摘 要】 詩歌是我國古代文化之精髓，也是初中語文課程教學(xué)中的重點內(nèi)容。提高學(xué)生的古詩鑒賞能力不僅是初中語文課程教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是促進中華文化傳承、培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的要求。因此，作為一名初中語文教師我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的智慧，優(yōu)化初中語文古詩教學(xué)方式，以探究之匙，開古詩鑒賞之門。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?古詩鑒賞 ?探究課堂 ?教學(xué)研究

隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)過程中，越來越關(guān)注課堂的探究化建設(shè)。相關(guān)專家認為構(gòu)建探究化的知識教學(xué)課堂不僅能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣、豐富學(xué)生的課堂情感體驗，而且還能夠促進學(xué)生自主學(xué)習能力和自主學(xué)習意識的培養(yǎng)。而初中語文是初中課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目，古詩文教學(xué)是語文課程教學(xué)過程中不可忽視的重要組成部分。因此，構(gòu)建探究式的初中語文古詩文教學(xué)課堂不僅是語文學(xué)科順應(yīng)新課程改革潮流的需要，也是提升學(xué)生的古詩鑒賞能力、促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。那么在初中語文課程教學(xué)過程中我們該如何以探究之匙、開古詩文鑒賞之門呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1. 情境創(chuàng)設(shè)，感悟詩情畫意

“詩畫合一”是我國古代重要的審美觀點。在古代詩歌的創(chuàng)作過程中，作者十分注重對詩歌的情境和畫面的描繪，往往能夠以簡潔的語言刻畫出宏偉壯麗的畫面。因此，要提高學(xué)生的古詩文鑒賞能力，就不能忽視對詩歌畫面美的鑒賞。而情境創(chuàng)設(shè)就是一種能夠深化學(xué)生對詩歌畫面美的感悟的教學(xué)方式。

例如：在《使至塞上》一詩的課堂教學(xué)過程中，我就是以情境創(chuàng)設(shè)的方式，促進學(xué)生對詩歌畫面美的感悟的。

在教學(xué)“大漠孤煙直，長河落日圓”一句之時，為了讓學(xué)生更深刻地體會詩中描繪的壯麗景象，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了大漠風景圖片，以圖片明麗、鮮艷的色彩給學(xué)生造成了強大的視覺沖擊，從而讓學(xué)生在視覺的沖擊之下快速進入到對大漠風景的欣賞情境之中。然后，我讓學(xué)生在這一知識學(xué)習情境之中，分析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句的寫作特點，更深刻地感受到了“直”、“圓”二字在此處的運用之妙。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖畫教學(xué)的方式導(dǎo)入詩歌教學(xué)，為學(xué)生營造了色彩明麗的圖畫欣賞情境，豐富了學(xué)生的課堂審美體驗，促進了學(xué)生對詩歌畫面美的把握，提高了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2. 小組合作，強化課堂探究

一個探究化的詩詞教學(xué)課堂一定是一個學(xué)生廣泛參與的詩詞教學(xué)課堂。因此，要想構(gòu)建探究化的初中古詩文教學(xué)課堂、提升初中生的古詩文鑒賞能力，就要強化學(xué)生在古詩文教學(xué)過程中的課堂參與，讓學(xué)生充分參與到知識的形成過程中去。而小組合作教學(xué)法就是一個能夠強化學(xué)生的課堂參與的教學(xué)方法。因此，在初中古詩文教學(xué)過程中，我們不妨以小組合作教學(xué)的方式促進學(xué)生古詩文鑒賞能力的提升。

例如：在杜牧的《赤壁》一詩的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式展開知識教學(xué)活動的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習小組。然后，我讓學(xué)生以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）從詩歌的前兩句中你讀出了哪些內(nèi)容？

（2）有人說杜牧的懷古詩“議論縱橫，注重思辨”，請結(jié)合本詩談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（3）這篇詩歌表達了作者什么樣的思想情感？

經(jīng)過激烈的課堂討論，學(xué)生最終在觀點的不斷提出和完善過程中完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了語文思維。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式展開知識教學(xué)活動，為學(xué)生營造一個自由、平等的觀點表達環(huán)境，進而讓學(xué)生在課堂交流與討論過程中，掌握了古詩文鑒賞方法，提高了古詩文鑒賞能力。

3. 配樂朗誦，體會和諧韻律

《詩·大序》曰：“情動于中而行于言，言語之不足故詠歌之?！痹姷淖畛跣问绞桥錁防收b的歌詞，雖然隨著文學(xué)的進步，詩歌已經(jīng)從音樂中脫離出來，但是詩歌的韻律性并未因此消失。所以，要構(gòu)建探究化初中詩歌鑒賞課堂，提高學(xué)生的古詩文鑒賞能力，我們不妨以配樂朗誦的方式展開古詩教學(xué)活動。

例如：在《行路難》一詩的課堂教學(xué)過程中，我就是以配樂朗誦的方式，促進探究化古詩鑒賞課堂的構(gòu)建的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了名家朗誦視頻。然后，我讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)朗誦中應(yīng)該注意的點，標注朗誦過程中的停頓處和重音處，選擇朗誦語調(diào)。最后，我播放背景音樂并以小組派代表朗誦的方式，驗收了學(xué)生的課堂探究成果。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以配樂朗誦的形式還原了詩歌的本來形式，讓學(xué)生在朗誦形式的探究和朗誦技巧的把握過程中理解了詩歌的情感，在朗誦訓(xùn)練和朗誦欣賞過程中體會了詩歌的韻律美，提高了學(xué)生的古詩文鑒賞能力。

總之，要想提高初中生的古詩文鑒賞能力，就要構(gòu)建探究化的初中古詩文教學(xué)課堂，強化學(xué)生在古詩文教學(xué)過程中的實踐參與、思維參與和情感參與，深化學(xué)生對詩歌畫面美、情感美和音樂美的體悟。

參考文獻

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