小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)分析

林小英

摘 要：語文教師在對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該思考如何提升學(xué)科教育的質(zhì)量，分析怎樣提升課程教育的成效性，促使學(xué)生通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案是語文教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的手段之一，通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，通過互相幫助的方式提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣有助于最終教學(xué)成效性的提升。但是語文教師在借助導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)一些誤區(qū)，這樣就影響最終的教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語文教師；導(dǎo)學(xué)案；課堂教學(xué)；使用誤區(qū)；學(xué)科能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度探索，也不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師革新之前的教學(xué)方式，促使學(xué)生得到更高層面的能力培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案是語文教師創(chuàng)新知識(shí)講解方式的主要手段，可以轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，通過合作探索等方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的分析，讓學(xué)生可以對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。但是教師在借助導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)習(xí)題化傾向等問題，不利于最終教學(xué)質(zhì)量的提升，所以語文教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行分析。

一、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用出現(xiàn)去語文化的使用誤區(qū)

語文教師通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，也能通過導(dǎo)學(xué)案的使用增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索分析的能動(dòng)性，有著很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。但是語文教師在對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)諸多使用誤區(qū)，這樣就影響最終的教學(xué)質(zhì)量。首先體現(xiàn)在去語文化的使用誤區(qū)，制約最終教學(xué)質(zhì)量的提升。語文教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)科教育的特點(diǎn)，語文課程是具有很強(qiáng)綜合性的，需要讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)，體現(xiàn)出很強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。但是部分語文教師在借助導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)使用誤區(qū)，如導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)出現(xiàn)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，探索任務(wù)比較模糊或者是未能標(biāo)注重難點(diǎn)課程知識(shí)，未能體現(xiàn)出學(xué)科教育的價(jià)值。

例如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⑽谋痉指顬椴煌哪K，提出多個(gè)思考問題，但是未能讓學(xué)生通過合作交流等方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索和思考，課堂教學(xué)出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象。同時(shí)，一些語文教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候也出現(xiàn)不尊重學(xué)生課程基礎(chǔ)的問題，沒有落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，削弱學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的積極性。

二、語文教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)習(xí)題化的問題

如果要對(duì)導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定的話，應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)過程的開放性以及問題的啟發(fā)性等方面進(jìn)行分析，這樣能提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案最為重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索，側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，能通過思考問題的方式強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候?qū)㈥P(guān)注力放在習(xí)題設(shè)計(jì)上，通過讓學(xué)生通過合作探究的方式回答這些思考問題，但是未能對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行合理的拓展，只是將一些課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行拼湊，制約導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)案在題型設(shè)計(jì)上出現(xiàn)死板的現(xiàn)象，通常是將文字表述作為主要的體現(xiàn)形式，但是忽視其他題型的設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用。語文教師主要是進(jìn)行填空題或者是問答題的設(shè)計(jì)，也進(jìn)行一些閱讀題的設(shè)計(jì)，但是問題設(shè)計(jì)比較機(jī)械，和生活實(shí)際有著很大的距離。這樣就不能提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的啟發(fā)性以及創(chuàng)造性，未能將課堂教學(xué)的工具性和語文知識(shí)所體現(xiàn)出的人文性進(jìn)行結(jié)合，出現(xiàn)斷章取義的教學(xué)問題。這樣就不能通過導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施探索的動(dòng)力，也很難提升問題設(shè)計(jì)的指向性。

三、語文教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)形式化的使用誤區(qū)

課程改革要求教師改變之前的教學(xué)方式，可以通過合作探索等方式提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，增加他們參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)核心就是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生改變之前被動(dòng)接受課程教育的狀態(tài)，對(duì)課程知識(shí)實(shí)施主動(dòng)性的探索和應(yīng)用分析，更好地符合課堂改革提出的能力培養(yǎng)要求。但是通過對(duì)當(dāng)前的語文課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語文教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)形式化的問題，缺乏對(duì)學(xué)生開展科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，制約最終的教學(xué)質(zhì)量。雖然教師設(shè)計(jì)了很多問題，課堂教學(xué)比較活躍，但是學(xué)生未能真正成為教學(xué)核心，主體性未能實(shí)現(xiàn)很好的提升，影響學(xué)生通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)效果。

導(dǎo)學(xué)案是語文教師創(chuàng)新知識(shí)講解方式的主要手段，可以轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，但是語文教師在對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)諸多使用誤區(qū)，未能體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用價(jià)值，需要對(duì)這些使用誤區(qū)進(jìn)行分析。如導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用出現(xiàn)去語文化的使用誤區(qū)，語文教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)習(xí)題化的問題，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)形式化的使用誤區(qū)。所以，語文教師應(yīng)該分析如何避免出現(xiàn)這些使用誤區(qū)，提升導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊