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      如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

      2019-10-16 01:32:10賈玉龍
      新課程·上旬 2019年9期
      關(guān)鍵詞:聯(lián)系轉(zhuǎn)化小組合作

      賈玉龍

      摘 要:小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)決定了教師培養(yǎng)的方向。由于小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng),而抽象概括能力較弱,思維的時(shí)間較短,思維的內(nèi)容淺顯的原因。所以,培養(yǎng)要從數(shù)學(xué)文本轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)量關(guān)系式,直觀化、可視化方面入手,鼓勵(lì)、激發(fā)和激活學(xué)生的思維。

      關(guān)鍵詞:思維能力;數(shù)學(xué)文本;轉(zhuǎn)化;聯(lián)系;直觀展示化;小組合作

      一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)文本轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系式的能力

      在我們的教學(xué)中都是通過文本來介紹數(shù)學(xué)問題。如果我們把文本轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系式,這樣既可以刪繁就簡,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系中的關(guān)鍵量和重要環(huán)節(jié),使數(shù)學(xué)的問題簡單化。透過現(xiàn)象看本質(zhì),更有利于指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法和解題的策略。如:“一個(gè)圓錐的底面直徑是6cm,高是直徑的 ,求體積是多少?”這樣的問題,只要我們寫出圓錐的體積計(jì)算公式。V錐= π2h,不難看出,此題就要先求半徑,再求高,最后帶入公式求出圓錐的體積。給學(xué)生指明了解題的步驟和方法,培養(yǎng)學(xué)生尋求條件解決問題的能力,也強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)真讀題,細(xì)心審題的良好習(xí)慣。

      二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生尋求聯(lián)系的思維能力

      尋求聯(lián)系的思維方法有利于激活學(xué)生靈活的思維,并獲取解決疑難問題的有效途徑。尋求條件之間的變化就是解決數(shù)學(xué)疑難問題的關(guān)鍵所在,這樣可以精準(zhǔn)指引學(xué)生掌握解題思路。如:“一條路300千米,一輛汽車3天走了這條路的 ,剩下的路還需要多少天?”這一問題。首先,要從“3天走了 入手,”尋求條件之間的聯(lián)系。如果把“3天”看作時(shí)間,“ ”看作路程,那么就可以算出每天生產(chǎn)全長的幾分之幾了。( ÷3= );如果從“3天完成的 入手”,“ ”便是300千米的 ,(300× =90千米)就會(huì)有第二種不同的解法。尋求聯(lián)系的不同可以形成一題多解的思維訓(xùn)練方式,反過來說,一題多解的產(chǎn)生源于不同條件產(chǎn)生聯(lián)系的過程。這樣有效地訓(xùn)練了學(xué)生靈活地解決問題的思維能力,也為學(xué)生解決問題指引了思路和方向,使學(xué)生解題有處入手,解決老虎吃天無處下口的問題。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信,促使學(xué)生積極思考,樂于動(dòng)腦。

      三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生直觀展示問題的能力

      數(shù)學(xué)問題中的好多比較復(fù)雜的問題,需要我們對復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行直觀的展示,只有通過繪制線段分析圖,摘錄關(guān)系式,繪制各種平面或立體圖形進(jìn)行展示,才能理清它們之間的關(guān)系。如果懶于動(dòng)手繪制直觀展示圖,學(xué)生的分析得不到直觀展示的支撐,做題很可能會(huì)出現(xiàn)問題?!叭缫欢舞F路,第一天修了全長的 ,第二天修了第一天的 ,還剩30千米,求這條路有多少千米?”如果不繪制線段圖的話,有可能好多學(xué)生把第二天修的看作 。所以通過繪制線段分析圖更好地展示問題中條件之間的聯(lián)系。

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路上的難點(diǎn)是能否直觀、具體化和可視化地展示知識,如果學(xué)生對知識(即數(shù)學(xué)問題中的各種關(guān)系和各種圖形)缺少展示的訓(xùn)練,那么,學(xué)生就不能深入地理解和分析知識之間的各種聯(lián)系。理不清做題的思路和解決問題的切入點(diǎn),所以,難以解答。只有直觀具體化地展示數(shù)學(xué)問題,那么學(xué)生記憶深刻,理解清楚,才能弄清條件和問題之間的聯(lián)系。對數(shù)學(xué)知識的分析,一定要借助圖形、圖示、線段、動(dòng)畫、模擬操作等進(jìn)行展示,使它更加直觀化、可視化,才能使難點(diǎn)更易突破。展示具體化的手段有:繪制線段圖展示,數(shù)量關(guān)系式展示,模擬操作展示,動(dòng)畫演示和微課展示。展示的內(nèi)容有:幾何圖形,數(shù)量關(guān)系,計(jì)算過程,做題過程,做題的思路和規(guī)范的做題格式。

      四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要重視思維的可視化教學(xué)

      可視化教學(xué)是通過不同的形式把我們所看、所思、所想、所感的內(nèi)容通過語言的交流,微課的演示,圖形的展示,動(dòng)手實(shí)踐,做題思路和方法的強(qiáng)化書寫等手段促使學(xué)生思維的過程具體、扎實(shí),有效地進(jìn)行外化,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

      五、加強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”,激活學(xué)生的思維

      學(xué)生在自主探究的過程中,由于一個(gè)人的認(rèn)識水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限,很難解決比較復(fù)雜的問題,所以需要“小組合作學(xué)習(xí)”。在學(xué)生充分思考之后,通過合作、交流,會(huì)對知識理解更加透徹,更加全面,收獲更多更科學(xué)的做題方法和思維方式。整個(gè)過程中,有相互的爭辯,有相互的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)都處于一個(gè)積極、主動(dòng)、開心和合作的過程中,增加了知識,增多了方法,增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感和友誼。取他人之長,補(bǔ)自己之短,達(dá)到了共同的進(jìn)步。

      六、加強(qiáng)“兵教兵”的學(xué)習(xí),提升思維能力

      兵教兵的策略是通過學(xué)生教學(xué)生的形式進(jìn)行的。學(xué)生對學(xué)生的教切合學(xué)生的實(shí)際。教時(shí)能找到切入點(diǎn)而且教得具體,教得深入。兩者有話可議,能敞開胸懷,自主發(fā)言,更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)中學(xué)生多感官參與到自己的學(xué)習(xí)過程中,思考積極,學(xué)之深刻,銘記于心。同時(shí),小老師和小學(xué)生角色的互換的競爭督促他們不斷進(jìn)步,有利于更好地掌握知識和能力的提升。

      總之,訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的方法很多,仁者見仁,智者見智,如有不妥,敬請指正。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孟祥璐.探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中華少年,2017(9):177.

      [2]王世玲.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].學(xué)周刊,2014(21):191.

      編輯 謝尾合

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