龍小瓊

摘 ?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+思維的融入，核心價(jià)值教育的引入，都要求教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。本次研究對(duì)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新探討，在數(shù)學(xué)課堂上融入了新的思想，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法是積極的嘗試。希望能給廣大教育工作者帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)方法創(chuàng)新

鼓勵(lì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，這是由教育體制改革和國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的需求所決定的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重解題做題能力和應(yīng)試能力的訓(xùn)練，但并不注重學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科興趣的培養(yǎng)，這就大大弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。積極推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，更符合教育職能轉(zhuǎn)型的要求，對(duì)助力少年兒童群體的健康成長(zhǎng)意義重大。

一、情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)很有趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成具象化的數(shù)學(xué)思維，能夠把抽象概念更透徹直白的理解清楚，這是很重要的。采取情境教學(xué)，就是要利用生活化的情境來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。比如在關(guān)于萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法的教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)的情景是：王叔叔帶著5000元貨款到北京進(jìn)貨。在供貨商那里，王叔叔看中了5種電子產(chǎn)品，其定價(jià)分別是1105元、2200元、888元、1500元、672元。那么，每種產(chǎn)品的采購(gòu)量不限。那么問(wèn)題來(lái)了，王叔叔要怎么買才能把5000元貨款花得最多？

在這個(gè)題目中，學(xué)生需要解決的問(wèn)題是：怎么讓產(chǎn)品組合才能盡可能的把5000元貨款花完。這就不是簡(jiǎn)單的對(duì)各種商品價(jià)格進(jìn)行疊加那么簡(jiǎn)單，而是需要產(chǎn)品價(jià)格與產(chǎn)品數(shù)量合理的搭配。為了加深情景體驗(yàn)，老師還現(xiàn)場(chǎng)做了模擬的演示。讓一名同學(xué)代表王叔叔，一名同學(xué)代表供貨商，兩人進(jìn)行一次采購(gòu)貨物的對(duì)話。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生明確了任務(wù)的目的，并且開(kāi)動(dòng)腦筋思考怎么才能充分利用這5000元錢(qián)。在其中，老師帶領(lǐng)大家一起做計(jì)算、做加減運(yùn)算，對(duì)提高學(xué)生的加減法認(rèn)知起到了很好的效果。

二、信息技術(shù)融入，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)直觀

數(shù)學(xué)本身的抽象性和學(xué)生自身的認(rèn)知理解、想象能力的薄弱，給數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)了很多難點(diǎn)。比如我們?cè)O(shè)計(jì)情境教學(xué)，有時(shí)候同學(xué)們對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的情景認(rèn)識(shí)不直觀，感受不深刻。借助信息技術(shù)，可以在一定程度上給老師的教學(xué)提供便利，也讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。

比如在關(guān)于三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)中，為了考驗(yàn)同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、四邊形、平行四邊形的認(rèn)知辨識(shí)能力，老師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到了各種包含以上圖形輪廓的圖片、照片資料;然后用多媒體投放在黑板上，讓同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行分辨。這樣的教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù)學(xué)課本上輪廓圖樣的分辨，而是結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，或者還有事物的倒影、投影等。同學(xué)們需要從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、事物中分辨出正方形、長(zhǎng)方形;需要培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)的思維模式。這就是一種認(rèn)知的拓展和訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在日常生活中隨處可見(jiàn)。

再比如關(guān)于數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)，老師也可以利用PPT等辦公軟件輔助，給學(xué)生提供直觀的應(yīng)用題解題思路。比如在《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》中，有一道題是：一個(gè)西瓜，哥哥吃了，弟弟吃了。問(wèn)題是，哥哥和弟弟一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？根據(jù)這道題，老師想要培養(yǎng)大家形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路。為此，老師制作了幾張ppt頁(yè)面。其一是提示大家學(xué)會(huì)讀題，將題目的意思搞清楚;其二是提示大家把握題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是哥哥吃了多少、弟弟吃了多少，題目要求得結(jié)果是哥倆一共吃了西瓜的幾分之幾;其三是分析解題思路，也就是將哥哥吃的和弟弟吃的加到一起。借助信息技術(shù)，老師對(duì)一些知識(shí)的傳遞更加精準(zhǔn)，學(xué)生接受起來(lái)也更加快捷，這比直接照本宣科的解析題目更有效。

三、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成交流互動(dòng)的好習(xí)慣

分組合作學(xué)習(xí)也是我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上比較推崇的一種教學(xué)方法。分組合作，是讓同學(xué)們分組去討論對(duì)話，交流學(xué)習(xí)心得。這樣的方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在做課后題的時(shí)候，老師給大家20分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，大家一起做題，而不是單獨(dú)做題。這樣當(dāng)同學(xué)們的答案不一致的時(shí)候，組內(nèi)首先發(fā)現(xiàn)并排查原因，這就是重新梳理知識(shí)的過(guò)程。在口算乘法、小數(shù)加減法和面積計(jì)算等教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)都可以靈活運(yùn)用。因?yàn)?，沒(méi)有人想在小組學(xué)習(xí)中成為落后分子，沒(méi)有人喜歡在小組討論中做錯(cuò)題而顯得尷尬。所以，大家都會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真做筆記。這對(duì)拓展學(xué)生的視角和思路，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和認(rèn)真做題的習(xí)慣都有積極效果。

結(jié)束語(yǔ)：

進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)把握以學(xué)生為中心，以興趣引導(dǎo)為路徑，探索學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和創(chuàng)新拓展。相信這樣的教學(xué)方法會(huì)給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的局面。

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