孔德

摘 要：隨著數(shù)學課程標準的修訂和完善，小學數(shù)學課堂的教學目的、教學方式、教學內容和教學過程也發(fā)生變化，教師愈來愈注重決定教師教學效率的、作為學習本體的學生，課堂上非常強調學生的主體作用以及教師的主導作用。本文從創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣;運用案例教法，引導分析保證學習質量;鼓勵學生實踐，鞏固學生課堂教學成果三個方面對小學數(shù)學高效教學的實現(xiàn)展開討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效教學;數(shù)學教學

小學數(shù)學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強。且各行業(yè)的深入發(fā)展越來越專業(yè)性較強，對新一代人才的數(shù)學素養(yǎng)提出了更高的要求。教師作為教授學生知識，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要人物，需要發(fā)揮自身引導教學的重要功能。因此，教師應努力學習教學知識，深化自身對于新課標理念的理解，實現(xiàn)長期、真實的課堂高效教學。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

小學生缺乏邏輯思維能力，但是具有很強的直觀形象思維能力。若是在數(shù)學教學中過于忽略利用學生此種基本特點，而注重說教，長此以往，學生便會排斥數(shù)學學習。但是學生的高效學習源自于學生對知識學習的興趣。所以，教師應結合學生特點，創(chuàng)設有效的教學情境，讓興趣推動學生的學習，從而達到高效的課堂教學。

例如，教師在教學“年、月、日”一課時，為了通過激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學質量，決定為學生展示更為豐富的生活情境。首先，教師拿出幾個年歷，讓學生通過年歷的觀看。學生對于直觀地學習資料非常感興趣，并認識了時間單位中的“年”、“月”、“日”，了解了他們之間的關系。當學生自主發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)不盡相同時，教師引導學生認識了“大月”、“小月”之分，并記住了各月的天數(shù)。另外，教師為了鍛練學生的知識運用能力，創(chuàng)設了關于月份天數(shù)知識的情境：“爺爺身體有病，需要每天堅持吃一片藥，爸爸給爺爺買了一盒，有30片，夠吃一個月嗎？”具體的情境在很大程度上吸引了學生的注意力和解決問題的興趣。部分學生說夠，部分說不夠。教師繼續(xù)問到：“為什么呢？”然后學生根據(jù)具體的月份，進行了實際問題的分析，并根據(jù)每個月不同的天數(shù)，給出了完美的答案。情境的創(chuàng)設讓小學生對本課較為抽象的知識產生興趣，進行了高效的學習，實現(xiàn)了教師的高效教學。

二、運用案例教法，引導分析保證學習質量

能夠讓學生參與到案例的分析和解決中，進行數(shù)學問題分析的教學方法，稱之為案例分析法。教師可以借助多媒體在課堂中給學生呈現(xiàn)一些經典的案例，讓學生能夠通過案例的解析，意識到每一個知識點，從而高效理解知識點，避免理解錯誤的同時，也可以提升教師的教學效率。但是教師在設計或者選擇案例的同時，應注重案例的邏輯性和嚴謹性，避免學生思考出現(xiàn)不必要的誤差。

例如，教師在教學“方程”時，為了培保證全體學生對本課知識的高效理解，決定運用案例進行教學。首先，教師拋出一個現(xiàn)實生活中的問題，引導學生思考：“小凱的姐姐比小凱大三歲，如何用算式計算小明的年齡與小凱姐姐的年齡之和？”學生在開始時覺得這個問題太簡單，但是卻沒有學生能夠列出這樣的一個算式。然后教師通過運用字母表示數(shù)據(jù)的方式，引導學生進行了“方程思想”的數(shù)據(jù)表達。學生通過方程式的試列，得到了最基本的算式：“X+6+X=Y，X代表小凱的年齡， Y代表小凱和姐姐的年齡之和?！睂W生通過對這個算式的理解，在高效學習本課知識的基礎上，提升了自身的邏輯分析能力，和數(shù)學思維能力。案例的應用不僅讓學生得到高效的理論知識理解，同時助力教師自身達到了高效的課堂教學。

三、鼓勵學生實踐，鞏固學生課堂教學成果

小學生的數(shù)學能力發(fā)展基于對所學知識的具體應用，而且小學數(shù)學知識與學生的日常生活聯(lián)系緊密。所以教師可以利用此種基本情況，盡量將生活中的小學數(shù)學問題與課堂教學內容相聯(lián)系。讓學生用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題，可以幫助學生通過知識的應用鞏固所學成果，教師也可以通過引導學生從日常生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學問題進行實踐，以達到鞏固師生在課堂上教與學的成果。

例如，教師在教學“確定位置”相關知識時，就通過引導學生針對實際問題進行實踐的方式進行了教學。首先，教師通過結合學生在電影院看電影的經歷，讓學生對應用數(shù)對表達位置有初步的認識。然后為學生的座位進行了臨時編號，從南到北依次為一到五，從西到東依次為一到六，然后指定某一個學生，讓其用數(shù)對說出自己的位置。諸如此類，教師還鼓勵學生從生活中去發(fā)現(xiàn)以用數(shù)對表達位置的情境，并用數(shù)對進行位置表達，鞏固了教師的教學成果，實現(xiàn)了高效課堂教學。

綜上所述，小學數(shù)學教師應尊重學生的學習特點，在教學過程中結合學生認知特點進行高效教學，如創(chuàng)設情境、培養(yǎng)學生興趣，運用案例，保證學生學習質量;鼓勵實踐，引導學生高效運用所學知識，通過助力學生實現(xiàn)高效學習，才能實現(xiàn)高效教學。

參考文獻：

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[2]楊斯超.試析小學數(shù)學教學實現(xiàn)高效教學的策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）：63.