魯鋒

摘 要：在新課改教育理念提出以后，傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學策略已經(jīng)逐漸退出了課堂這一舞臺，廣大教師都在致力于給學生一種新的情感體驗，所以在課堂實踐中落實情境教學策略成為了教師常用的教學手段之一。因此，作為一名初中生物教師，我們也需要研究如何在課堂中發(fā)揮情境教學的作用，以達到提升學生生物素養(yǎng)的教學目的。

關鍵詞：初中生物;情境教學策略;問題情境;直觀情境;生活情境

在以往的教學模式中，初中生物并沒有引起學校教育的重視，即使是生物教師本身，也沒有將生物視作教學重點，所以學生學習初中生物的興趣普遍不高，而自從素質(zhì)教育深入人心后，生物已經(jīng)成為了初中課程體系中的重點教學學科。因此，作為一名初中生物教師，我們需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，以有效的策略為初中生物課堂教學質(zhì)量的提高盡一份應盡的責任。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對初中生物課堂的情境教學策略作如下分析：

一、問題情境

在教育教學中，每一門學科都有其探究的價值和意義，而培養(yǎng)學生的探究精神往往需要以問題做支撐。因此，作為一名初中生物教師，我們在創(chuàng)設問題情境之時需要注重問題的合理性，從而激發(fā)學生探究興趣后引導學生逐步解決問題，最終使學生能夠獲得生物知識與技能的提升，培養(yǎng)出學生對生物的學習興趣。

例如，我在引導學生學習《開花與結(jié)果》這一節(jié)時，首先，我在課件上展示了花和果實的圖片，給予了學生美的熏陶，對學生提問道：“有誰知道花的各部分名稱呢？開花和結(jié)果有什么關系呢？”然后，我讓學生帶著問題閱讀了教材，進而引導學生對問題進行了探究，使學生了解了花的結(jié)構(gòu)，懂得了什么叫做傳粉和受精。之后，我對學生提問道：“果實和種子是由什么發(fā)育而成的？”讓學生做了思考交流，并通過適當引導學生使學生領悟了花與果的關系。最后，我對學生做了課堂小結(jié)，要求學生要懂得愛護花草樹木，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過在課堂中設置問題情境，刺激了學生主動學習的欲望，逐漸引導學生形成了結(jié)構(gòu)與功能相適應的辯證唯物主義觀點，提高了學生解決問題的能力，培養(yǎng)了學生學習生物知識的濃厚興趣。

二、直觀情境

直觀情境在以往教學資源匱乏的時期難以落實到課堂教學中，但是隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及國家對教育教學的大力支持，多媒體技術(shù)顯然成為了課堂當中豐富的教學資源。因此，作為一名初中生物教師，我們應當在課堂教學中找準恰當?shù)臅r機發(fā)揮多媒體技術(shù)的多功能性，以求能夠達到激發(fā)學生的課堂參與意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高初中生物課堂教學有效性的目的。

例如，我在引導學生學習《動物的運動》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)為學生展示了一些動物的運動方式圖，由此使學生了解了動物的行為方式是為了生存和繁殖。然后，我利用多媒體技術(shù)為學生提供了動物關節(jié)運動的動畫，幫助學生了解了關節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能，骨骼肌的結(jié)構(gòu)和功能，以及骨、關節(jié)和骨骼肌三者之間的關系。之后，我為學生介紹了與動物運動有關的系統(tǒng)，引導學生總結(jié)了動物運動的意義。最后，我讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，通過創(chuàng)設直觀情境，使學生輕松理解了動物的運動依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，對適應復雜多變的環(huán)境由重大意義，從而極大程度上提高了初中生物課堂教學的有效性。

三、生活情境

在我們現(xiàn)實生活中都有生物知識的應用，最基本的“民以食為天”就能夠充分說明這一點。因此，作為一名初中生物教師，我們非常有必要將生活情境引入到課堂教學當中，使學生發(fā)現(xiàn)生物的現(xiàn)實價值后增強其學習生物知識的動力，進而提高學生應用生物知識解決生活問題的能力，以求能夠綻放出精彩的初中生物課堂。

例如，我在引導學生學習《哺乳動物》這一節(jié)時，首先，我板書了課題名稱，對學生說道：“在我們的日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)有不少的哺乳動物。”說著我在課件上展示了小狗哺乳的照片，對學生說道：“哺乳是哺乳動物的最主要特征?！比缓螅覍W生結(jié)合成了學習小組，讓學生根據(jù)所了解哺乳動物的特點互相進行了交流，緊接著我對學生的交流進行了歸納，與學生一同總結(jié)了哺乳動物的特征。之后，我通過引導學生思考哺乳動物與人類生活的關系，幫助學生得出了哺乳動物的重要用途，還使學生了解了哺乳動物對人類有哪些危害。最后，我?guī)ьI學生回顧歸納了這節(jié)知識，讓學生做了當堂聯(lián)系，交流了本節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過以生活情境做課堂過渡環(huán)節(jié)，增強了學生的學習動力，引導學生辯證地認識了哺乳動物與人類生活的關系，使學生懂得了人與動物應當和諧相處，最終綻放出了精彩的初中生物課堂。

總而言之，情境教學策略在課堂中的使用既符合新課改下的教學理念，更加符合學生發(fā)展中的心理特征。因此，作為一名初中生物教師，我們需要在教學之路上對情境教學策略繼續(xù)研究，以求能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物課堂教學效益的最大化以及學生多方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏成友.情境教學法在初中生物課堂中的應用[J].課程教育研究，2018（33）：184.

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