小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困擾及突破

陳立國(guó)

摘 要：本文中，筆者首先探討了傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)中所存在的相關(guān)問題，認(rèn)為閱讀的功利化傾向嚴(yán)重，閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移，這兩個(gè)問題制約著目前語文閱讀教學(xué)的發(fā)展；隨后提出了教改建議，認(rèn)為可以通過問題引導(dǎo)的教育方法來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，并采取多元化評(píng)價(jià)機(jī)制增強(qiáng)課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；多元化評(píng)價(jià)；興趣

在新的教育理念指導(dǎo)下，越來越多的小學(xué)語文教師開始改變自己的教學(xué)方法和教育途徑。多元化的教學(xué)理念，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到文字的魅力和文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的問題

（一）閱讀的功利化傾向嚴(yán)重

閱讀本來是為了讓學(xué)生提高對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特感知能力和審美能力。但是由于目前小學(xué)語文教材、教育大綱以及各項(xiàng)考試當(dāng)中，都涉及到許多的文本閱讀和閱讀理解題目，使得小學(xué)語文教師不得不將閱讀這項(xiàng)工作看作是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段。所以，目前語文閱讀教學(xué)的工具化、功利性傾向十分嚴(yán)重，甚至有一部分教師為了保證學(xué)生能夠獲得更高的語文成績(jī)，不得不布置大量的語文閱讀作業(yè)，這樣一來，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，反而會(huì)使得學(xué)生對(duì)閱讀望而生畏。尤其是目前小學(xué)語文教學(xué)階段所設(shè)置的一些閱讀題目，內(nèi)容比較復(fù)雜、任務(wù)繁重，使得學(xué)生只能帶著問題去閱讀文本，這就讓學(xué)生沒有辦法全心全意投入到文學(xué)作品的美妙境界中去，缺乏與文本之間的交流，而是通過模板化的解題思路，對(duì)閱讀文本進(jìn)行拆解，希望去獲得正確答案。

（二）閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移

在小學(xué)語文課堂上開展閱讀教學(xué)項(xiàng)目，基本是為了能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有著更加深刻的領(lǐng)悟和感知，進(jìn)而能夠在文學(xué)作品當(dāng)中汲取力量，培育自身的寫作能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不然，很多小學(xué)語文教師在開展這類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，只是一味地去強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文閱讀能力和解題能力的培育，尤其是要求學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中所出現(xiàn)的一些生字詞和優(yōu)美的語句進(jìn)行強(qiáng)硬的背誦，以便運(yùn)用到自己未來的寫作活動(dòng)當(dāng)中，這樣一來，閱讀文本當(dāng)中所具備的人文主義特性和審美價(jià)值都沒能被挖掘出來。舉個(gè)例子，在走訪調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有絕大部分語文教師將閱讀課籠統(tǒng)地看作是閱讀理解的練習(xí)課程，并沒有給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自由地進(jìn)行閱讀，反倒是一遍又一遍地訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生在反復(fù)做閱讀訓(xùn)練作業(yè)的過程當(dāng)中提高自身的成績(jī)，這實(shí)際上是對(duì)閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的一次錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移。雖然通過這種方法，學(xué)生可能會(huì)多認(rèn)識(shí)一些字詞，多背會(huì)一些優(yōu)美的字句，但是由于理解的不到位，導(dǎo)致學(xué)生后期的運(yùn)用能力可能就會(huì)大打折扣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法及建議

（一）通過問題引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考興趣

素質(zhì)教育和新課程改革都意味著教師必須要圍繞學(xué)生主體，必須要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中將學(xué)生作為教學(xué)的主人。而閱讀教學(xué)本身就具有一定的靈活性，所以說不可能在課前準(zhǔn)備階段就將課堂上學(xué)生可能發(fā)生的一系列想法都預(yù)設(shè)出來。與此相反的是，閱讀教學(xué)需要給予學(xué)生更多的隨意性和自由性，讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解判斷，并說出自己的感想和情趣。只有這樣，才能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

筆者認(rèn)為：想要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，那么就必須采取問題引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。以問題探究的形式，讓學(xué)生逐漸回歸到一條有統(tǒng)一答案的道路之上，但同時(shí)要用包容性的心態(tài)去看待學(xué)生所提出的一切想法和感悟，切忌教條化、切忌模板化。同時(shí)，需要用啟發(fā)的手段逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在提問過程中所涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不局限于閱讀文本之內(nèi)。通過啟發(fā)性的教學(xué)方法和策略讓學(xué)生集思廣益，自由地發(fā)表自己的意見。比如，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀一些具有濃厚情感的文本的時(shí)候，如《我和祖父的花園》《北京天壇》《背影》這些文章的時(shí)候，就需要鼓勵(lì)學(xué)生分段朗讀、分角色朗讀或者表演朗讀。這樣就使得每名學(xué)生都能夠在帶著感情朗讀的過程當(dāng)中投入到文本所描述的情境中去，以實(shí)現(xiàn)自我感情的升華。而當(dāng)閱讀結(jié)束以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己在閱讀之后的感悟，對(duì)這篇文章記憶最深刻的內(nèi)容是什么等等。這種更加具有開放性的問題討論法，使得學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)熱情，在探究中培育對(duì)閱讀的興趣。

（二）多元化評(píng)價(jià)機(jī)制增強(qiáng)課堂效果

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中切忌模板化、教條化，而這也同樣是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)每一名學(xué)生對(duì)同一文本的不同感知能力和提出不同意見的勇氣及自信。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案，為了追求學(xué)生閱讀成績(jī)的提升，會(huì)用一套標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生的閱讀感悟。其次，在面對(duì)同一文本的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有著不同的感悟，恰如一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特一樣。教師需要尊重學(xué)生情感的多樣性，需要意識(shí)到閱讀的真諦就是為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，打通學(xué)生情感與閱讀文本之間的交流通道。所以，在面對(duì)學(xué)生所提出的一切不同答案的時(shí)候，教師需要以更加正面的情緒對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是盲目地進(jìn)行批評(píng)和遏制。

舉例來講，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這篇閱讀文本的時(shí)候，教師采取有感情朗讀的方式，讓學(xué)生去體會(huì)長(zhǎng)征路途當(dāng)中的艱辛，體會(huì)共產(chǎn)黨人在經(jīng)歷千難萬險(xiǎn)堅(jiān)持革命的不容易。部分學(xué)生在念到“長(zhǎng)征”這兩個(gè)字的時(shí)候，會(huì)在“長(zhǎng)”這個(gè)字上拖長(zhǎng)音，這時(shí)候，如果教師立即進(jìn)行制止并嚴(yán)厲地批評(píng)的話，顯然是不正確的，教師則需要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的目光，讓學(xué)生朗讀完這一部分的內(nèi)容，然后詢問學(xué)生為什么要將“長(zhǎng)”這個(gè)字拖長(zhǎng)音，自己有什么想法。這樣一來，學(xué)生就會(huì)表達(dá)出自己的想法，是因?yàn)椤伴L(zhǎng)征”的距離很“長(zhǎng)”、經(jīng)歷的時(shí)間也“長(zhǎng)”。所以就會(huì)把“長(zhǎng)征”當(dāng)中的“長(zhǎng)”字拖長(zhǎng)音重點(diǎn)讀出來，以體現(xiàn)出“長(zhǎng)征”的艱難。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于讓學(xué)生會(huì)寫字、會(huì)讀書、會(huì)背詩，更多的還是希望能夠通過語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特審美能力，以及激發(fā)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和愛好。讓學(xué)生在了解知識(shí)，掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上，形成美學(xué)觀，以便凈化心靈，而這一切都需要依靠閱讀教學(xué)來達(dá)成。

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