韋萍

摘 要：在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)工作一直被看做是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)講，將兩個(gè)教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)更是難上加難。在小學(xué)階段，由于學(xué)生群體的特殊性，使得在教學(xué)方法上同樣也存在著特殊性。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講，閱讀像是對(duì)于知識(shí)的一個(gè)吸收，而寫作就像是對(duì)知識(shí)的一個(gè)傾吐。因此在教學(xué)工作中需要教師從學(xué)生興趣開始著手，立足于學(xué)生的方向，以讀促寫，以寫引讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，要想更好地開展閱讀教學(xué)的工作，在教學(xué)方法上需要教師堅(jiān)持將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，不斷讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生群體的作用，從而讓學(xué)生不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而為提升學(xué)生的閱讀與寫作能力打下良好基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀與寫作興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，僅僅是停留在表面層次，忽視了對(duì)于語(yǔ)言文字方面內(nèi)在的情感價(jià)值的挖掘。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“淺式閱讀”的理念，深刻闡述閱讀對(duì)于學(xué)生的深刻意義，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀的意義所在，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效地閱讀方法。而閱讀對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講，不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的來(lái)源和渠道，更是學(xué)生在情感上進(jìn)行的一種有效的的輸出和表達(dá)，對(duì)于學(xué)生自身今后閱讀能力的提升打下一個(gè)良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)工作和寫作教學(xué)工作上，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣。正所謂“興趣是最好的良師”，學(xué)生只有對(duì)一件事產(chǎn)生了興趣，才會(huì)擁有動(dòng)力去做一件事，并長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。而學(xué)生在閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練上，并不是一蹴而就的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和爆發(fā)也不是一個(gè)星期、一個(gè)月就會(huì)有明顯的變化的，所以需要學(xué)生日常點(diǎn)滴的積累，長(zhǎng)久的堅(jiān)持和教師正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在教學(xué)過程當(dāng)中，每一位教師都有屬于自己的一套教學(xué)模式，但久而久之，就會(huì)形成一種束縛，這種束縛既是對(duì)教師的，也是對(duì)學(xué)生的。因此，教師需要適時(shí)地改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文化日趨繁榮。但在繁榮的背后，存在著文化泛濫等問題，導(dǎo)致在文化市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多良莠不齊的作品，一些形式單一、內(nèi)容枯燥的讀物充斥在文化市場(chǎng)當(dāng)中，小學(xué)生面對(duì)多樣的閱讀刊物不能進(jìn)進(jìn)行有效的辨別，導(dǎo)致很多小學(xué)生會(huì)接觸到許多不良的課外讀物。這就需要教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高甄辨能力，對(duì)于一些課外讀物應(yīng)當(dāng)選取一些具有鮮明主題、內(nèi)容積極向上的，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與寫作興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確價(jià)值觀。

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，長(zhǎng)時(shí)間課內(nèi)文章的閱讀會(huì)令學(xué)還是能感覺到十分的枯燥，學(xué)生自己也難以長(zhǎng)久的堅(jiān)持。所以，需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)階段作出簡(jiǎn)要明確的劃分。例如，低年級(jí)的學(xué)生可以多讀一些童話、神話故事，對(duì)感興趣的故事可以進(jìn)行人物分析，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力;而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以閱讀一些名著，比如《西游記》，體會(huì)其中對(duì)于人物的刻畫描寫，學(xué)習(xí)寫作手法。這樣對(duì)于不同年級(jí)的閱讀教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生最大程度上的獲取知識(shí)，提高對(duì)于書籍中知識(shí)的利用效率。

三、增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生寫作能力

對(duì)于教師的閱讀與寫作教學(xué)工作來(lái)講，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中單單靠“看”，還要靠“思”，更要靠“練”。閱讀教學(xué)，就是為了學(xué)生擁有更多的思考，豐富學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的思路，能夠幫助學(xué)生在將來(lái)寫作教學(xué)當(dāng)中擁有更多的寫作素材，因此，對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)工作，是需要閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的輔助教學(xué)手段的。但是對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)來(lái)講，往往豐富學(xué)生的寫作素材是不夠的，還需要讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)去參加寫作實(shí)踐訓(xùn)練。歷史證明，每一個(gè)優(yōu)秀的作家都是通過閱讀大量的書籍，經(jīng)過了自己反復(fù)的思考，再經(jīng)過大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練磨礪出來(lái)的。

例如，在學(xué)校里，每周或每月都可以舉辦一個(gè)小型的閱讀寫作比賽，要求學(xué)生參加，為學(xué)生提供一個(gè)課外寫作實(shí)踐的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此對(duì)于學(xué)生寫出來(lái)的作品會(huì)呈現(xiàn)多樣性。作為教師，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生在良好堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)上，建立自己的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)自己的寫作情感，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些寫作手法去彰顯一些屬于自己的情感價(jià)值觀念，讓文章更加出彩。而不是僅僅為了讓學(xué)生突出自己的寫作風(fēng)格，而忽略了學(xué)生對(duì)于寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)。

綜上所言，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)策略的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重閱讀輕寫作”或是“輕閱讀重寫作”這種不正確的的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)需要相互結(jié)合、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，都不利于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升和教學(xué)工作的發(fā)展。因此在這一過程中，教師還要豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的雙重提高。

參考文獻(xiàn)：

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