蘇麗

摘要：情感教學是素質教育對高中語文教育教學提出的全新要求，和高中生素質、能力以及情感全面發(fā)展有著深層次的聯(lián)系。教師要將情感教學有效應用到高中語文教與學的過程中，讓學生在獲取語文基礎知識、重難點知識中高效體驗語文情感，在健全人格形成過程中實時培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因此，本文著重探討了高中語文教學實踐中巧妙滲透情感教育的必要性及具體方式，僅供相關教育者研究參考。

關鍵詞：高中語文；情感教育；應用策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0044-01

在傳統(tǒng)的語文教育中，老師更注重對學生考試能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)；在課堂教學過程中，也缺乏教學情感的灌輸，這對學生語文綜合素質的培養(yǎng)是尤為不利的。在現(xiàn)代教育中，情感教育是課堂教學的重要內容，通過情感教育，老師可以更好地和學生處理好師生關系，也能充分發(fā)揮老師的領導作用。在情感教育的過程中，老師要充分發(fā)揮語言表達的作用，良好的語言表達可以拉近師生距離，也能對學生起到一定的激勵作用。在語文課堂上實現(xiàn)情感教育，可以培養(yǎng)學生的人文情懷，能夠更好地幫助學生掌握語文知識。

1.充分挖掘教材中的情感因素

在高中語文教學中對學生進行情感教學時，教師應將教材中的情感因素充分挖掘出來，引導學生去體驗作者的情感。并且，人的情感產(chǎn)生于一定的情境中，通過讓學生感知教材中的情感因素，才能使學生受到文章中情感的感染，從而提高學生的學習熱情。比如，在《囚綠記》的教學中，由于文章是以抒情為寫作線索的，所以在挖掘教材中的情感因素時，可以按照賞綠、囚綠、釋綠、念綠的順序進行。如賞綠時的“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影……”，表達作者的喜悅之情；囚綠時的“我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜””，表達作者的無比喜悅、愛憐之情；釋綠時的“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”，表達作者對綠的尊敬和祝福之情；念綠時的“我懷念著我的圓窗和綠友”，表達作者的懷念和期盼之情等。在挖掘文中情感因素的同時，再結合當時的寫作背景，表達作者被青藤那頑強的抗爭性格，永向光明的執(zhí)著精神所感染，作者仿佛看見了呼喚光明和自由的千千萬萬個中國人，以及對中國未來充滿信心。

2.積極創(chuàng)設情感滲透的氛圍

要想充分發(fā)揮情感教學的作用，就要營造和諧的課堂氛圍，這樣才能更好地宣傳學生對課堂的情感體驗。對于高中生來說，良好的師生關系有利于增強學生對該科目的學習興趣。因此老師在教學過程中，要打造良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，這樣才能更好地突出學生在學習過程中的主體地位，也能夠幫助學生迅速融入課堂教學過程中。例如，教師在給學生講課之前，先與學生進行交流，在交流的過程中，帶領學生對上節(jié)課知識進行總結，與學生對近期發(fā)生的新聞事件進行討論，在討論過程中，師生之間暢所欲言，打造了活躍的課堂氛圍。這樣一來就可以很好地促進教師與學生之間的感情，也能更好地培養(yǎng)學生的語文思維能力。總體而言，高中語文教師要用心給學生創(chuàng)設學習氛圍，善于捕捉學生的興趣點，積極調動學生的情感因素，促使學生深入感悟文章作者的內心情感，引導學生更加貼近文本。

3.尊重學生差異

在進行高中語文教學的過程中，由于不同的學生對高中語文的理解能力和接受能力存在著很大的差異，他們的學習進度和學習方法也是不一樣的。因此，在進行高中語文的教學時，教師要充分發(fā)現(xiàn)每個學生在學習時的不同特點，尊重學生由于思維方式、學習方法、理解能力的差異而產(chǎn)生的學習差異，并幫助學生養(yǎng)成更加高效的學習習慣和方法，與學生面對面、心貼心地進行交流，在一視同仁的同時注重因材施教，消除自己與學生之間的情感障礙。

尊重學生的差異，既能使學生感受到教師的親切，也能使學生更加自由和輕松地流露出自己的情感，這對于高中語文學科的教學有著極大的幫助。因此，教師要高度重視學生情感訴求的表達，給予學生高度的尊重，讓他們能夠更加快樂地進行學習。比如：在教授毛澤東的《沁園春·雪》這首詩詞時，教師不要直接進行分析和解讀，可以先找?guī)讉€學生對詩詞進行朗誦并引導他們說出自己對于這首詩詞情感的理解，不同的學生會有不同的理解方式，也就會產(chǎn)生不同的情感。教師在進行教學的過程中，首先要肯定這些情感，再在解析詩詞的過程中讓學生意識到自己在解析情感時存在的不足，并激勵他們不斷進步。這樣，教師既沒有否定學生存在的差異，也巧妙地灌輸了正確的情感，并消除了自己與學生之間的情感障礙。

4.聯(lián)系語文課堂內外

學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)是高中語文新課程標準強調的重要方面，而情感教學是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。教師要在應用情感教學中科學聯(lián)系語文課堂內外，在課外教學實踐中進行深層次情感教育，高效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

以“林黛玉進賈府”為例，教師要在聯(lián)系語文課堂內外過程中將情感教學巧妙融入到課外環(huán)節(jié)，在把握“林黛玉進賈府”課文主題思想的過程中引領學生走進“紅樓夢”這一古典名著，在閱讀名著章節(jié)內容過程中進行不同層次教學實踐。比如，鑒賞名著章節(jié)精彩段落，評析名著章節(jié)人物形象，觀賞名著章節(jié)影片并分享觀后感，在多層次實踐過程中巧用“林黛玉進賈府”課內掌握的知識點，在具體化實踐情境中更好地體會“紅樓夢”古典文學名著中蘊含的情感因素，對封建統(tǒng)治階級腐朽、丑惡等的正確認識以及反封建主義的深遠意義，從政治、歷史、社會、道德等層面不斷獲取情感體驗，在活用語文知識中高效培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

結語

總而言之，在高中語文課堂中實施情感教學的方式，能夠使學生在課堂中感受到高中語文學科具有的親切感，讓他們更加高效和快樂地進行學習。因此，在進行高中語文學科的教學時，教師要高度重視情感教育，與學生建立和諧平等的師生關系，營造出充滿溫馨和輕松感的學習氛圍，使學生能夠更加高效地進行高中語文學科的學習。學生也要高度重視情感訴求的表達，及時地將自己的內心想法傳達給教師，不斷地提高高中語文學習的興趣。

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