陳小玲
摘 要:當(dāng)前,隨著新課改的不斷深入,對于如何提升課堂教學(xué)效率已越來越受到重視,對于高中語文學(xué)科閱讀教學(xué)來講,如何發(fā)現(xiàn)其當(dāng)中誤區(qū),提升教學(xué)效率呢?帶著這一想法,筆者通過查閱相關(guān)資料,并結(jié)合自身從事多年高中語文教學(xué)實際,從中探索如何解決高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū),提升教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo)理念;高中語文;閱讀教學(xué)
一、新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
(一)教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)
1、教學(xué)目標(biāo)單一,教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性。
為了應(yīng)付高考,許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識技能的獲得上,而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育,致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展;此外,在教學(xué)內(nèi)容上老師往往忽視了學(xué)生主體的需求和特點,沒有從學(xué)生心理特點和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容。
2、依賴答案,限制學(xué)生的思維能力。
針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案,有些老師認(rèn)為,答案會限制學(xué)生的解題思路,阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展;但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。甚至有些老師認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)繁多,學(xué)習(xí)壓力大,有答案可以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),有時學(xué)生來不及思考,抄一遍答案也是有點印象的。正是在這種教學(xué)思維模式的影響下,學(xué)生很少再多問一個“為什么”。這種做法和想法容易限制學(xué)生的思維能力。
3、教學(xué)方法陳舊,不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
部分高中語文課堂教學(xué)枯燥、乏味,教師講課死板,所選文章也不夠精美,學(xué)生對課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章,給他們足夠的時間和空間,讓他們自由地選擇閱讀。但在教學(xué)中,通常是教師占主體地位,他們用講解來分析文章的字詞句篇,或者是結(jié)合高考題型設(shè)計幾個問題給學(xué)生,沒有完全開啟學(xué)生的思維。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)
1、對文章理解不透徹。
無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差,難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠,視野不夠開闊,文學(xué)底蘊欠豐厚。
2、不能“學(xué)以致用”。
判斷文章體裁,運用相關(guān)文體知識鑒賞文章、思考問題,應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是,學(xué)生閱讀過程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力,不能有效地實現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3、認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小。
學(xué)生喜歡做客觀題,他們認(rèn)為做客觀題花費時間少,成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章,他們覺得費時,而且得絞盡腦汁,有時不一定答到要點上,所以效果不顯著。其實不然,閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練,才能培養(yǎng)語感。只要學(xué)生肯在文本閱讀上花時間訓(xùn)練,并掌握一定的解題方法,其實得分率不見得會低于客觀題。
4、語言表達(dá)能力不強(qiáng)。
語文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng),文章看得懂,但不知道如何用語言表達(dá),該現(xiàn)狀令人堪憂。
二、探究新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略
(一)引導(dǎo)學(xué)生注重對文本的閱讀積累
語文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國優(yōu)秀的文化,這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語文教材的選用看,必修一至五,《外國小說欣賞》,《中國古代詩歌散文欣賞》,《<論語>選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語文教師,要充分利用這些資源,引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞,甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格,從而內(nèi)化自己,提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作,更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國文化,完善自身人格的高度去認(rèn)識積累的重要性。
(二)提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力
無論是哪類文體的閱讀教學(xué),都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式,其實都忽略了一點,“語文”姓“語”。離開了對語言的品味,離開了與文本的“親密接觸”,閱讀教學(xué)就會走向空洞。對此,半個多世紀(jì)以前,朱自清先生在《<文心>·序》中已有很精辟的論述:“讀的方面,往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展,字句的修飾,篇章的組織,聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練,所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在于語匯、字句、篇章和聲調(diào)里;高中學(xué)生讀書而只取其思想,那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來,一定是相去很遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓,沒有什么用處?!彼越處煈?yīng)注重提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。
(三)鼓勵學(xué)生個性閱讀與探究性閱讀
個性閱讀,即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),教師對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉。這種個性閱讀,目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法,為其日后深入地學(xué)習(xí)語文打好基本功。當(dāng)然,個性閱讀并不等于放任自流,可以指定讀物,做到統(tǒng)一閱讀,各自理解,教師點撥,提倡個性感悟與評價;也可以是抓大放小,在一個大文體或大范圍里,任學(xué)生自選讀物,各取所需。這樣可以讓學(xué)生有質(zhì)疑的自由和見仁見智的自由。學(xué)生可以廣泛瀏覽,收集資料,摘要分類,分析比較,開掘發(fā)揮;既可以誦讀名篇佳段,好詞好句,又可以深究其中的豐富內(nèi)蘊,體會寫作的技巧;還可以感悟人生,認(rèn)識社會。
(四)創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍
1、教師要樹立師生平等的意識。
平等意識缺乏的教學(xué)會造成話語霸權(quán)充斥課堂,使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象:教師教,學(xué)生被教,教師思考,學(xué)生記錄教師的思考,教師講,學(xué)生聽,教師是學(xué)習(xí)過程的主體,學(xué)生純粹只是客體。這樣的教學(xué)必定是獨斷的、呆板的教學(xué)。而平等意識引導(dǎo)下的探究式教學(xué),必然會出現(xiàn)師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融的現(xiàn)象,這樣才會使教學(xué)過程更富有生機(jī)活力。
2、教師應(yīng)提倡“和而不同”。
“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生不同觀點的互相尊重,從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。真正的師生平等對話是允許有不同聲音的,教師不但不應(yīng)排斥不同聲音,還應(yīng)認(rèn)為正是這師生、生生之間思想、觀點和見解上的差異性的存在,才使得閱讀教學(xué)得以進(jìn)行和充滿活力。
參考文獻(xiàn)
[1]林華.新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的幾點思考.福建教育學(xué)院學(xué)報,2007年第08期
[2]張棟.新課程理念指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)反思.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007
[3]劉旭新.語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí).《學(xué)語文》,2008
[4]樊桂霞.高中語文個性化閱讀教學(xué)策略.時代教育,2008(09)
(作者單位:浙江省溫州市蒼南靈溪中學(xué))