袁肖娟

統(tǒng)編《道德與法治》教材在內(nèi)容上力求貼近學(xué)生生活，在呈現(xiàn)方式上基于學(xué)生視角，尊重品德學(xué)習(xí)的生成性，適當(dāng)留白，引導(dǎo)思辨，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生道德思維能力的培育。這對(duì)于教師創(chuàng)造性地使用教材提出了更高的要求。

正如教材主編魯潔教授所指出的，課程的基本理念是回歸生活。教材要成為激活學(xué)生自我發(fā)展的“活性因子”，教師要能與學(xué)生共同建構(gòu)課堂生活，創(chuàng)造性地使用教材。[1]我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試基于學(xué)生生活中存在的道德盲點(diǎn)，提煉學(xué)生感興趣且能夠引發(fā)深思的學(xué)習(xí)主題，增設(shè)“補(bǔ)白”。以此優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升道德與法治課堂的思維含量，引導(dǎo)學(xué)生深度反省自身行為，過有道德的生活。

一、增設(shè)“補(bǔ)白”，凸顯課堂學(xué)習(xí)主題

新學(xué)期伊始，我們要求學(xué)生先把《道德與法治》教材當(dāng)“課外書”來看，讓學(xué)生全面了解教材主題，找出自己最感興趣或感受深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們凸顯學(xué)生關(guān)注的核心學(xué)習(xí)主題，以思維含量高的“補(bǔ)白”挖掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，六年級(jí)上冊(cè)主要講授法律維護(hù)生活秩序的作用、憲法知識(shí)、公民基本權(quán)利和義務(wù)、國家機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與職權(quán)、未成年人保護(hù)法等知識(shí)，內(nèi)容比較抽象。學(xué)期初，我們引導(dǎo)學(xué)生從具體生活切入，依照“公共規(guī)則”“公平競爭”“消防安全”“交通規(guī)則”“環(huán)境生態(tài)”幾方面，[2]引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式尋找身邊的法治問題行為。

學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖顯示：校園內(nèi)外隨意毆打、辱罵、恐嚇勒索等欺凌現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;隨意毀壞、盜取公共財(cái)物、翻越馬路欄桿、闖紅燈等違反公共規(guī)則的行為也比較常見。于是，這些“問題”便成為六上教材學(xué)習(xí)的生活基礎(chǔ)。

以此為基點(diǎn)，我們提煉學(xué)習(xí)主題，增設(shè)“補(bǔ)白”，并按月細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容（見下表）。

此外，針對(duì)教材中確定的學(xué)習(xí)主題，我們也會(huì)適時(shí)增設(shè)“補(bǔ)白”，將現(xiàn)實(shí)問題引入課堂。如在教授三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我和我的同伴》，四年級(jí)上冊(cè)第一單元《與班級(jí)共成長》時(shí)，增設(shè)了如下反思補(bǔ)白題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與他人、集體之間互相影響、彼此促進(jìn)的關(guān)系，喚醒其自我教育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與班級(jí)同成長的目的。

借助“補(bǔ)白”，我們希望找準(zhǔn)學(xué)生成長中的問題，將教材中的“我”，教室中的“我”，生活中的“我”，通過教學(xué)主題融為一體，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論乃至踐行，真正提升道德與法治課堂教學(xué)實(shí)效。[3]

二、優(yōu)化“方式”，深化道德問題探究

增設(shè)“補(bǔ)白”，確定學(xué)習(xí)主題后，我們需要優(yōu)化“方式”。即選取最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)教育生態(tài)場景，采用角色互換、主題辯論、教育電影等方式，把道德與法治學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)具體、可感可觸的場景。借此，將主題蘊(yùn)含的道德與法治問題交由學(xué)生處理，以深化學(xué)生對(duì)道德問題的探究。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元《面對(duì)成長中的新問題》教材預(yù)定的學(xué)習(xí)課題是“自主選擇課余生活”“學(xué)會(huì)溝通交流”“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”，目的是引導(dǎo)學(xué)生“快樂、充實(shí)、有意義地度過課余生活”“掌握令雙方既愉悅又各有收益的溝通技巧”“拒絕誘惑，改正不良習(xí)慣”。如何將這些抽象的問題嵌入學(xué)生的生活？

在觀察并發(fā)現(xiàn)了學(xué)生上學(xué)路上的一系列問題后，我們將整個(gè)單元學(xué)習(xí)分為兩部分：一是整合并優(yōu)化課內(nèi)學(xué)習(xí)方式，深化對(duì)學(xué)生存在的道德問題探究;二是開放課堂，課后拓展，引領(lǐng)學(xué)生與家長過德性生活。以第一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一步（課前準(zhǔn)備）：設(shè)計(jì)“上學(xué)路上”連環(huán)情景補(bǔ)白題，寫在二尺見方的畫紙上。（見下圖）

第二步：學(xué)生補(bǔ)白并展示作答結(jié)果。對(duì)各類做法進(jìn)行歸類整理。（第一課時(shí)）

第三步：組織每類做法的正反方進(jìn)行辯論，錄像辯論過程，而后回放錄像，請(qǐng)學(xué)生思考：怎樣對(duì)待不同的意見？總結(jié)有效的溝通方法。（第二課時(shí)）

第四步：討論分享“改掉不良習(xí)慣”的做法。（第二課時(shí)）

第五步：針對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常玩一種具有賭博性質(zhì)的游戲“轟波”，組織辯論：該不該“轟波”？（第三課時(shí)）

第六步：思考并總結(jié)——如何傾聽別人、表達(dá)自己？（第三課時(shí)）

上述教學(xué)設(shè)計(jì)力求圍繞學(xué)習(xí)目的，找準(zhǔn)學(xué)生存在的道德盲點(diǎn)，即上學(xué)路上發(fā)生的系列問題，并采用討論、分享、辯論等學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生的反思。如此，真正立足學(xué)生的生活問題，促進(jìn)學(xué)生深度反思，使課堂探究更有深度和思維含量，充分優(yōu)化、發(fā)揮課堂辯論等常見活動(dòng)方式的德育價(jià)值，使“方式”更好地服務(wù)于學(xué)生的道德成長。

三、“開放”課堂，引領(lǐng)美好道德生活

為了更好地實(shí)現(xiàn) 《面對(duì)成長中的新問題》單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有必要展開第二部分的教學(xué)活動(dòng)：將課堂空間拓展到課外，引領(lǐng)學(xué)生過美好的道德生活。為此，我們做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

第七步：設(shè)計(jì)并發(fā)放《家庭閑暇生活情況調(diào)查表》，帶回家與家長一起填寫。（第三課時(shí)）

第八步：邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂，分享健康的閑暇生活方式。（第四課時(shí)）

第九步：家長與孩子商議——如何過充實(shí)快樂的課余生活。（第四課時(shí)）

第十步：引導(dǎo)開放式討論——近來遇到了哪些煩惱事？可以如何解決。（第四課時(shí)）

在這一教學(xué)過程中，教師參考相關(guān)研究，設(shè)計(jì)了“家庭閑暇生活情況調(diào)查表”，著重調(diào)查學(xué)生的家庭閑暇生活和課余生活。調(diào)查結(jié)果以“選項(xiàng)+其他方式”呈現(xiàn)，要求家長與學(xué)生一起填寫，旨在喚醒家長關(guān)注“閑暇生活”這一問題。借助填寫調(diào)查表的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)家庭健康閑暇生活的引領(lǐng)，并引發(fā)家長對(duì)孩子當(dāng)下課余生活價(jià)值的反思。

根據(jù)回收的調(diào)查表，我們邀請(qǐng)閑暇生活有質(zhì)量的家庭到課堂做分享，家長與學(xué)生展開交流、討論，圍繞“如何過充實(shí)快樂的課余生活”“如何向父母表達(dá)過自己喜歡的課余生活的意向”等困惑，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困惑時(shí)要學(xué)會(huì)爭取父母的理解與支持，學(xué)會(huì)解決父母意愿與自身愿意相沖突的實(shí)際問題。課堂結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式討論，說出最近的煩惱事，大家一起尋求解決辦法。如此，希望連結(jié)起家庭日常生活與課堂學(xué)習(xí)，將課堂空間拓展至更加廣闊的生活世界，并充分調(diào)動(dòng)家長資源，引領(lǐng)學(xué)生和家長一起過有道德的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.回歸生活——"品德與生活""品德與社會(huì)"課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（9）：2-9.

[2]李宸曦.基于現(xiàn)行《道德與法治》教材分析的小學(xué)生法治教育探究[D].東北師范大學(xué)，2018：16.

[3]劉潔璇.小學(xué)品德課程價(jià)值生成研究——一種語用學(xué)的視域[D].南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2011：21.

（作者單位：東莞市長安鎮(zhèn)第二小學(xué)廣東東莞? ?523841）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜